汪志平

(江西省婺源縣太白鎮(zhèn)中心小學 江西 婺源 333200)

數(shù)學學科偏重邏輯性和計算性，對于小學生來說，數(shù)學內(nèi)容的學習具有一定的難度。因此，教師在課堂教學中要發(fā)揮引導者的作用，采用生動有趣的教學方法，如情景教學法，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和動力。

1.情景課堂的創(chuàng)設意義

1.1 全面教學，目的明確，在新的課程理念下，相關(guān)教育教學研究對情景教學法的應用提出了新的要求。情景教學的創(chuàng)建設計需要來源于生活，天馬行空的創(chuàng)意不僅不能在教學中引入課本內(nèi)容，還容易使學生在課堂上分心，不能集中精力聽講。傳統(tǒng)的課堂教學模式就是教師在課堂上采用“一對多”的單人講解式，學生是知識的受體。這種教學方法中學生被動學習，教師也難以發(fā)現(xiàn)學生學習的難點。但是，通過情景課堂的創(chuàng)設，不僅增加了教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，師生都納入課堂教學中來，有效實現(xiàn)了教學的全面化和統(tǒng)一化。同時，情景教學的創(chuàng)設模式多種多樣，總體呈現(xiàn)的是形式變、主題不變，也就是情景模式根據(jù)課程內(nèi)容要求設定，教學目的明確性強。

1.2 鼓勵合作，創(chuàng)新思維。小學數(shù)學課程內(nèi)容主要是一些數(shù)學基本概念和公式的認識與運用，重在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的解題方法。但是，數(shù)學教學不應該是“唯書”或“唯師”，只通過教師講、學生練的方式不能達成良好的教學效果。真正有效的教學是幫助學生根據(jù)自己的思維特點和思維習慣提煉適合自己的解題經(jīng)驗和解題技巧。在小學數(shù)學教學中，廣泛采用情景教學法，通過創(chuàng)設課堂情景將生活中的常見事物和場景納入教學體中，能夠啟發(fā)學生運用課本知識解決實際問題。情景課堂的創(chuàng)建設立一般需要學生以小組成員的形式參與進來，對同一個問題提出自己的見解。學生在相互之間的交流、互動中，取長補短、不斷完善自己的觀點，培養(yǎng)自己與人合作、溝通的能力，增強發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

2.情景課堂的創(chuàng)設方法

2.1 實物教學。情景課堂的創(chuàng)設主要是根據(jù)具體的課程任務和課程要求，在符合學生心理接受的基礎上進行場景設計，將現(xiàn)實中場景、事件與物體運用到課堂教學中，讓學生在真實、形象的課堂還原情境中更好地接受和吸收知識。例如，小學一年級數(shù)學課本中要求學習“加減法”。由于一年級學生年齡小，對數(shù)字的概念比較模糊，對于加減法的概念更是難以掌握。針對這種情況，教師在課堂上運用實物演示，比如拿出10顆豆子，給某個學生5顆，然后讓學生算算自己還有幾顆。之后，再從這位學生那里拿回2顆豆子，再讓學生算算自己還有幾顆豆子。學生根據(jù)教師豆子直觀的增減下，更加形象地了解加減概念就是對事物增多、變少情況的描述。當學生對基本概念有了一定的了解，教師再引導學生用手指頭、鉛筆、本子等實物模擬計算簡單的數(shù)學加減題，具體化數(shù)學運算的概念。

2.2 表演教學。表演教學就是在課堂上直接根據(jù)課本內(nèi)容設計、模擬一定的場景，讓學生以表演者的身份直接參與其中，為數(shù)學課堂教學注入新鮮元素。例如，小學三年級數(shù)學有關(guān)“元、角、分與小數(shù)”的內(nèi)容，教師可以安排學生在課堂上表演生活中自己買文具、買零食的場景，直接運用真實貨幣模擬交易，學生在買賣表演中需要對錢幣基本單位元、角、分進行換算和計算。比如學生手上有5元，買一個本子2元5角，就需要先理清元、角的換算關(guān)系才能實現(xiàn)加減、兌換。這種情景設計實際上就是一種動態(tài)教學，將課本內(nèi)容加上生活元素，整合加工后交由學生表演、展現(xiàn)出來。學生對這種新穎、輕松的課堂學習有很高的參與熱情。

2.3 故事延伸。小學生接觸數(shù)學的時間不長，多是簡單的數(shù)字計算，教師要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，可以用一些延伸性的數(shù)學故事拓展學生視野，增加課外知識。這種故事延伸可以用情景表演，也可以用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以短片、視頻的形式表現(xiàn)出來。例如小學四年級數(shù)學上冊中有一個內(nèi)容是“認識更大的數(shù)”，其中提到“近似數(shù)”和“從結(jié)繩記數(shù)說起”。關(guān)于“結(jié)繩記數(shù)”教師可以制作一個動畫短視頻，講述的主要故事內(nèi)容就是遠古時期我們的祖先在還沒有發(fā)明數(shù)字，但是需要對每天收獲的獵物進行登記，于是就在繩子上打一個結(jié)，一個結(jié)代表一個獵物。演變至今，就是現(xiàn)代數(shù)學計數(shù)的產(chǎn)生。因此，數(shù)學來源于生活也應用于生活。講解這個小故事，就能拓展延伸“認識數(shù)”和“運用數(shù)”的學科意義與生活意義。以視頻、動畫的形式展現(xiàn)則更加具有故事性和趣味性。

2.4 培養(yǎng)動手能力。數(shù)學原理都來源于實踐經(jīng)驗，小學生在學習數(shù)學之初，沒有數(shù)學實驗的概念，教師著重培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生對課本上提到的數(shù)學理念和數(shù)學定律提出質(zhì)疑。情景教學法中在教學課堂上創(chuàng)設情景就是以靈活實驗的方式揭示數(shù)學原理。例如，小學六年級數(shù)學上冊中關(guān)于“圓”的章節(jié)，涵蓋了圓的基本特征和基本定律，如圓半徑與直徑的關(guān)系、直徑與圓周長的關(guān)系。教師可以在課堂上要求學生用圓規(guī)畫一個圓，再用細線繞圓一周量出周長，用這個周長值除以圓直徑，看看是否約等于3.14，即圓周率。這種實驗教學法也是數(shù)學情景課堂創(chuàng)設的一種，主要是讓學生自己動手，將數(shù)學概念切割，在實際中檢驗和推理。學生學會動手操作實驗，一方面驗證了書本知識的科學性，另一方面也提升了的動手能力。數(shù)學思維的培養(yǎng)有多種方法，數(shù)學教學過程中也有許多可操作的實驗，創(chuàng)建情景課堂就是讓學生自己動手實驗，加深概念理解。

總之，小學數(shù)學教學中情景課堂的構(gòu)建，旨在利用學生的心理特點，在教學實踐中注入更多生動元素，提高學生課堂注意力、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學情景課堂的創(chuàng)設手法具有多種方式，教師需要在一定的教學要求下，總結(jié)經(jīng)驗、大膽創(chuàng)新，提高數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量。