歐陽(yáng)曉芳

（重慶市永川區(qū)紅星幼兒園，重慶 永川 402160）

一、當(dāng)前幼兒社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)存在的問題

家庭和幼兒園都是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，它們必然會(huì)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展產(chǎn)生影響。幼兒園和家庭教育的偏差都會(huì)嚴(yán)重影響幼兒責(zé)任感的形成和發(fā)展。

（一）幼兒園重智偏德的教育

現(xiàn)在社會(huì)快速發(fā)展，人們生活水平日益提高。很多幼兒園的硬件設(shè)施越來越好，班級(jí)配備的人員也越來越多。由于收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高，所以幼兒園就覺得應(yīng)該為家長(zhǎng)和幼兒服好務(wù)。因此，只注重幼兒的智育，而其他生活活動(dòng)和必要的勞動(dòng)都由老師包辦代替了，孩子們只需要衣來伸手，飯來張口。這樣培養(yǎng)出來的孩子，自理能力差，依賴思想嚴(yán)重，更不要說能勇于承擔(dān)責(zé)任了。

（二）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?/h3>

1.家長(zhǎng)的過分溺愛。現(xiàn)在大多家庭都很富裕，孩子又是獨(dú)生子女。四個(gè)老人、兩個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，都把孩子當(dāng)成溫室里的小苗苗，無微不至的養(yǎng)護(hù)著，孩子的所有需求都由家長(zhǎng)代勞了。長(zhǎng)此以往，讓孩子覺得所有的事情都應(yīng)該別人做，與自己無關(guān)，從而缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。

2.家長(zhǎng)的過分專制。專制型的父母通常把孩子當(dāng)作自己的附庸品，壓制孩子的思想，過分干預(yù)孩子的行為，通常對(duì)孩子采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，讓孩子缺乏想象力，沒有主見。這樣教育出來的的孩子，由于害怕家長(zhǎng)的懲罰，缺乏承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，因此，只能采取撒謊、隱瞞的方式以逃避懲罰。

3.家長(zhǎng)教育的不一致。家長(zhǎng)教育的不一致性體現(xiàn)在“言行不一致”、“前后不一致”、“要求不一致”。

（1）“言行不一致”是指家長(zhǎng)口頭上要求幼兒做的事情、遵守的規(guī)則等，自己不先行示范，自己不遵守。幼兒對(duì)家長(zhǎng)的這些行為是看在眼、記在心的，孩子也會(huì)模仿這種“說一套，做一套”的行為，對(duì)責(zé)任感的形成和發(fā)展具有相當(dāng)大的不良影響。

（2）“前后不一致”是指家長(zhǎng)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、心情等因素對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式、方法完全不同。對(duì)待孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)心情好的時(shí)候，對(duì)孩子就免于教育，而心情不好的時(shí)候就嚴(yán)加管制；今天說：“如果時(shí)間緊急，馬路上沒有車經(jīng)過就可以闖紅燈?！泵魈?，當(dāng)孩子闖紅燈的時(shí)候又怒罵其：“你闖紅燈是找死呀？”這種混亂的教育方式讓孩子無所適從，難以形成良好的社會(huì)責(zé)任感。

二、培養(yǎng)幼兒社會(huì)責(zé)任感的策略

（一）在家庭中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感

1.家長(zhǎng)要教育孩子勇于承擔(dān)自己的過失。沒有一個(gè)孩子不犯錯(cuò)，家長(zhǎng)可以允許孩子犯錯(cuò)，但不能允許孩子推卸責(zé)任，更不能幫助孩子逃避責(zé)任。如果孩子一犯錯(cuò)，家長(zhǎng)就進(jìn)行打罵，那么孩子就害怕承認(rèn)錯(cuò)誤，于是采用撒謊、隱瞞等方式來回避自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，這樣極不利于幼兒個(gè)人責(zé)任感的形成。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助孩子直面自己的過失，勇于對(duì)自己的過失承擔(dān)責(zé)任，只要孩子具備承擔(dān)過失的能力，都必須勇敢的面對(duì)。

2.家長(zhǎng)給孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。責(zé)任感的培養(yǎng)需要在一定的情景中通過親身的體驗(yàn)來進(jìn)行，孩子的責(zé)任感只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能逐步形成。因此，家長(zhǎng)要給孩子機(jī)會(huì)，讓他為家庭、家人、父母承擔(dān)一些責(zé)任。父母在生活中要敢于給孩子委以“重任”，讓孩子體會(huì)到自己在家中的重要性。家長(zhǎng)不要因?yàn)橛X得孩子還小，什么事情都做不了、做不好就包辦代替。對(duì)于孩子力所能及的事情，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件有意識(shí)的鍛煉孩子，讓孩子學(xué)著對(duì)家庭負(fù)責(zé)任。只有在家中多為孩子提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，孩子才會(huì)逐步形成家庭責(zé)任感，從而為社會(huì)責(zé)任感的形成打下良好基礎(chǔ)。

（二）在幼兒園培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感

幼兒園是培養(yǎng)幼兒社會(huì)責(zé)任感的重要場(chǎng)所，是幼兒進(jìn)入社會(huì)的第一步，是孩子集體生活的開始。幼兒園的教育對(duì)幼兒社會(huì)責(zé)任感的形成具有非常重要的作用。

1.就地取材，隨機(jī)培養(yǎng)。幼兒園一日活動(dòng)皆課程，其任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能蘊(yùn)藏著培養(yǎng)幼兒社會(huì)責(zé)任感的契機(jī)。教師應(yīng)把握契機(jī)，及時(shí)對(duì)幼兒一些不負(fù)責(zé)任的行為進(jìn)行教育，使其形成對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣。

2.創(chuàng)造情景，有意培養(yǎng)。教育不是空洞的說教，而是需要給幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一些游戲情景，給予幼兒一定的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒去完成。讓幼兒在完成任務(wù)的過程中樹立責(zé)任感。比如：創(chuàng)設(shè)角色游戲情景，讓幼兒扮演“醫(yī)生”、“護(hù)士”、“消防隊(duì)員”等。在游戲中要求幼兒必須堅(jiān)守崗位，幫助幼兒明白自己所扮演角色的職責(zé)以及不履行職責(zé)的后果，從而初步形成社會(huì)責(zé)任感。

總之，幼兒社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)意義重大，其關(guān)鍵就在于幼兒園、家庭都應(yīng)為幼兒提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，家園密切配合，共同努力使幼兒符合《綱要》中要求的“能努力做到力所能及的事情，不怕困難，有初步的責(zé)任感”，進(jìn)而成長(zhǎng)為一個(gè)有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人。