易南男

（湖南省株洲市攸縣新市中心完小，湖南 株洲 412300）

在新課改背景下，要求小學(xué)美術(shù)教師把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足這一需求。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出缺乏想象力、不善于思考、作品表現(xiàn)形式單一、形象單板的情況。因此，教師需要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改善，把小學(xué)美術(shù)課程作為載體，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生可以在良好的課堂氛圍中，提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)選擇支點(diǎn),撬動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行深入分析。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維，又稱為發(fā)散性思維，該種思維模式主要是指，在學(xué)生遇到問題時(shí)，可以從多個(gè)層次、多個(gè)角度、多個(gè)層面、多個(gè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而尋求相應(yīng)答案[1]。簡單來講，就是打破常規(guī)和傳統(tǒng)思維，具有較強(qiáng)的敏銳洞察力和直覺力，具有豐富的想象能力的一種思維模式。針對(duì)小學(xué)生來講，具備創(chuàng)造性思維有助于智力的開發(fā)，還有助于想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的，不僅符合新課改的需求，并且還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，并且也是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)科之一，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要的作用。從目前美術(shù)教育現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)都處于形式化教學(xué)狀態(tài)中，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生只能跟隨著教師的想法進(jìn)行創(chuàng)作，作品的相似度較高，缺乏新意。因此，為了可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需要對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過情境教學(xué)，激起學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生更多的想象空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生可以在情境中形成良好的創(chuàng)造性思維。

例如，在講解“唱大戲”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生們一些有關(guān)臉譜表演，如說唱臉譜歌曲視頻、變換臉譜圖象的視頻，或者是給學(xué)生們現(xiàn)場表演臉譜，進(jìn)而為學(xué)生們營造一個(gè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生通過臉譜了解戲劇。然后教師可以把畫臉譜的基本方法與步驟教給學(xué)生們，并組織學(xué)生以小組合作的形式，充分發(fā)揮自身的想象能力，一起創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的臉譜。在學(xué)生們創(chuàng)作完臉譜以后，教師可以邀請學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且還激起了學(xué)生熱愛祖國歷史文化的情感。

（二）根據(jù)學(xué)生的心理，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象

在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生在個(gè)性與心理方面都存在一定的差異性，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，在美術(shù)的表達(dá)與表現(xiàn)方面也有獨(dú)特的想法，并且小學(xué)階段的學(xué)生其創(chuàng)造力和想象力都處于豐富的時(shí)期，小學(xué)生容易好奇、思維活躍，可以對(duì)一件小事進(jìn)行無限的遐想[2]。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過合理有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使小學(xué)生可以充分表現(xiàn)出自己的個(gè)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使小學(xué)生心理需求得到滿足的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講解“恐龍世界”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生結(jié)合恐龍的特性，進(jìn)行形象思維，利用泥巴進(jìn)行立體表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用尊重、興趣、理解、結(jié)合、創(chuàng)作的教學(xué)模式，指引學(xué)生該節(jié)課的學(xué)習(xí)。并且，教師可以組織學(xué)生利用手工的形式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完成，這不僅符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還符合小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，把開放主體和材料進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)，其處于高度想象中，其思想會(huì)在不知不覺中融入到作品中，容易產(chǎn)生獨(dú)特的作品。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的，其是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，并且也是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供合理有效的支點(diǎn)，指引學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。