陳 強(qiáng)

（四川省宜賓市南溪區(qū)鐘靈街小學(xué)校，四川 宜賓 644100）

教育科學(xué)研究表明：在現(xiàn)代的課堂里，提問有發(fā)展學(xué)生思維能力、向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、給學(xué)生表達(dá)機(jī)會、了解學(xué)生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境并及時(shí)反饋。教師不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，還要注重創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生發(fā)問，鼓勵學(xué)生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見。

一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師的善于質(zhì)疑，富有啟發(fā)的提問，會引發(fā)學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，但是，教師所提的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對促進(jìn)學(xué)生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學(xué)效果。筆者看到一位科學(xué)教師在講《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，提出了這樣一個(gè)饒有興趣的問題：“同學(xué)們見過器樂合奏嗎？你看舞臺上多姿的樂器有長的、圓的，有金屬的、竹子的，有吹的、拉的、打的，形狀不同，結(jié)構(gòu)各異，可是都能發(fā)出美妙動聽的聲音。同學(xué)們注意過沒有，為什么這些樂器都能發(fā)出聲音？各種樂器發(fā)聲的方式雖然不一樣，但在發(fā)聲時(shí)卻有一個(gè)共同的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象是什么？”同學(xué)們爭先恐后的回答：“振動。”教師通過啟發(fā)性的提問，把本課所要闡述的主要定理——物體在振動時(shí)會發(fā)出聲音，就這樣自然而然地歸納出來了。

教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極的思維。這就叫“讀書無疑者，須教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”“趣”“情”這三個(gè)字上考慮。所謂“疑”，即給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動機(jī)，使之成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；所謂“趣”，即是增加趣味，以活躍思維；所謂“情”，即用生動活潑的情節(jié)或故事感染學(xué)生，引發(fā)共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色”。學(xué)生們被老師提出的有趣問題深深地吸引住了。求知欲、好奇心融為一體，為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理背景，使學(xué)生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)，這就是置疑激趣的教學(xué)效果。

二、補(bǔ)充知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”有了疑問和驚奇，學(xué)生們的思維會活躍起來，增強(qiáng)了他們認(rèn)識世界的精神動力，為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)《年、月、日》時(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，概念多，學(xué)生容易感到枯燥無味。筆者看一位數(shù)學(xué)教師在開講時(shí)，先補(bǔ)充了一道數(shù)學(xué)趣題：一位老爺爺，他出生后，到1980年2月底，只過了18個(gè)生日。請大家想想，這時(shí)老爺爺是多少歲？學(xué)生們聽了興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。就連一些原來不愛動腦子的學(xué)生，也積極地“開動機(jī)器”，都急于想知道一個(gè)正確的答案。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課，著重進(jìn)行平年和閏年的比較。通過對比，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，這位爺爺?shù)纳帐?月29日，他剛過完第18個(gè)生日應(yīng)是72歲。

引導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的助推器，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量。學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才能在學(xué)習(xí)中形成“憤”、“悱”狀態(tài)，才能一心專注，樂此不疲。反之，壓抑了學(xué)生的興趣，就壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、以情引趣，激活思維

一般人認(rèn)為，文科教學(xué)是講情的，才能以情引趣，數(shù)學(xué)教學(xué)則難以做到。其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景，也會收到更好的教學(xué)效果。這樣引入新課，使比較抽象的概念，變得具體和形象，學(xué)生學(xué)起來就“有味”了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣總是在一定情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到推進(jìn)作用，只有那些帶有探索因素性的問題情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。

教師把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。這些問題，對學(xué)生來說即是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己的努力或者說“起跳”才能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。只有那些繁簡得當(dāng)、難易適度，“高而可攀”的問題才能激發(fā)起學(xué)生的興趣，打開他們探求的心扉，激起他們知識追求的熱情，點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng)新之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學(xué)生從中體驗(yàn)到“艱苦的腦力勞動后的幸?！焙妥约鹤鳛榘l(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情必然會得到不斷的發(fā)展和提高。