■姬亞瓊

（秦安縣葉堡學區(qū)中心小學，甘肅 秦安 741607）

計算是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，也是學生學習數(shù)學的基礎。然而實際教學中，由于應試教育的影響，教師往往忽視了學生計算能力的培養(yǎng)，導致學生計算能力低下。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的計算能力呢？

一、掌握數(shù)學基礎知識是提升計算能力的前提

計算貫穿小學數(shù)學學習始終，是影響學生數(shù)學學習成效的重要因素之一?？梢?，提高數(shù)學計算能力至關重要。而數(shù)學基礎知識是學生數(shù)學計算能力的基礎，因此，教學時，教師必須鼓勵學生牢固掌握基礎知識。比如，概念、定義、運算規(guī)律、計算公式、法則等等，這些基礎知識都要牢記于心。

例如，教學“分數(shù)四則計算”一課時，要想保證學生計算的準確性和快速度，必須讓學生理解分數(shù)的意義、性質(zhì)，理解分數(shù)四則計算的基本規(guī)律，掌握相關通分、約分、帶分數(shù)和假分數(shù)的互化等知識與技能。實踐證明，只有學生在教師的講解和例題的演算中，理清了基礎知識，且掌握了關鍵的知識點，才能有效幫助學生減少計算差錯，提升其計算能力。

二、激發(fā)學生學習的興趣是提升計算能力的關鍵

學習興趣對學生學習數(shù)學的主動性和積極性有很大的影響。實踐證明，在濃厚的學習興趣的影響下，學生才能積極完成學習任務、解決學習中遇到的難題、弄清難點、重點。小學生由于年齡的關系，他們好動、好玩，注意不集中，耐心不足，簡單地進行口算會讓他們感覺乏味、枯燥，從而影響了計算的質(zhì)量。因此，教師要注意學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，在不斷練習中提高計算能力。比如，可以設計游戲、計算競賽、創(chuàng)設情境等，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如，“郵遞員”的游戲，就是把一些口算題做成“信件”的形式，在黑板上貼出口算結(jié)果的“信箱”，然后鼓勵學生當“郵遞員”，來投遞“信件”，看誰投遞的信多。再比如，幫“小式子找到家”的競賽，給出幾個答案和相應的式子，讓學生把式子與正確的答案連接起來等。實踐證明，只要教師能結(jié)合小學生的心理特點，把計算融入到一些有趣的活動中，學生的計算興趣就能得到激發(fā)和培養(yǎng)，他們的計算能力就會逐步得到提升。

三、情境模擬是提升計算能力的重要舉措

在給學生設計計算練習的時候，如果教師為了計算而計算，給學生一堆干巴巴的計算式子，很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，失去學習的積極性。筆者認為，教師要根據(jù)小學生的天性，在計算練習中創(chuàng)設情境，進而調(diào)動起學生計算的積極性。

比如，教學完“除法”一課后的練習中，教師可以給學生設計一些實踐性的作業(yè)：老師扮商家，學生扮演消費者，在“118÷12”的計算中，讓學生把118當成錢數(shù)，把12當成一個學習用具單價，那么，“118÷12”就是說明用118元買單價12的學習用具，相除所得的商就是可以買到的學習用具數(shù)。如果還有余數(shù)，就說明還有剩余的錢。學生對于把枯燥的計算式子變成這樣實踐情境非常感興趣，他們的積極性被充分調(diào)動了起來。學生有的說，10個學習用具正好是120元，是118，不夠120元，又很接近，只能商9。也有的說，我從1到 9 中間的數(shù)字 6 開始試著除，12×6=72，12×7=84，12×8=96，12×9=108，108與118之間只相10元，不夠再買一個學習用具，所以只能商9。實踐證明，這樣的活動，既達到了學生對“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的理解，又活躍了課堂氣氛，讓學生在實踐中不斷嘗試、推理、分析，提高其計算能力，也有效完成了課堂教學任務。

總之，培養(yǎng)小學生良好的計算習慣和能力不是一朝一夕的事情，需要小學數(shù)學教師在平時的教學中引起重視，把學生計算能力的培養(yǎng)當成一個重要的教學任務，并運用設計游戲、競賽、情境等方式，培養(yǎng)學生的計算興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在不斷學習中提高計算能力。