■李新民

（臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)王家磨小學(xué)，甘肅 臨洮 730500）

情境教學(xué)指的是作用于學(xué)習(xí)主體并使其產(chǎn)生情感反應(yīng)的一種客觀環(huán)境，即學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分體現(xiàn)主體性，主動參與對數(shù)學(xué)知識的理解與探究的過程。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式，促進了動態(tài)教學(xué)的開展和落實，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立要以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，所以教師要順應(yīng)新課程改革的要求，積極融入現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、逼真的情境，從視覺上對學(xué)生形成感官刺激，吸引他們的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境：小烏龜與小白兔比賽誰跳得更遠，小烏龜用小白兔提供的米尺測量自己跳的距離。它在測量時發(fā)現(xiàn)小白兔跳的距離小于三米大于兩米，不能用整數(shù)表示，所以正犯難。此時，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己用尺子測量課桌、數(shù)學(xué)課本。他們在測量時遇到了與小烏龜相同的情況，所以引起好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)需求。實踐證明，這樣的直觀情境激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識源于生活，實際生活中的數(shù)學(xué)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如，講解“公因數(shù)和最大公因數(shù)”的知識時，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)生活情境：浩浩家書房的地面是長方形的，寬120厘米、180厘米，浩浩的爸爸正準(zhǔn)備把書房裝修一下，需要在地面鋪正方形地板磚，應(yīng)選用邊長為幾厘米（整數(shù)）的地板磚才不用鋸分，順利將整個書房地面鋪滿。面對熟悉的內(nèi)容，學(xué)生們自然而然地進入情境。經(jīng)過幾分鐘的討論，他們一共得到四種不同的解決方案。實踐證明，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生經(jīng)常接觸的生活情境，他們順利進入數(shù)學(xué)求知狀態(tài)。教師再一步一步引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們自主探究，不僅充分調(diào)動了學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的欲望，還為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供了初步的知識體驗，做到了真正意義上的啟發(fā)教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生不停地思考，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程又被稱為思維活動過程?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生積極思考顯得尤為關(guān)鍵。為了引發(fā)學(xué)生思考，筆者認(rèn)為，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極思考，鍛煉思維能力。

比如，講解“用字母表示數(shù)”一課時，教師可設(shè)計“猜體重”的小游戲，讓學(xué)生進入問題情境。教師先邀請一名學(xué)生當(dāng)自己的助手，在黑板上寫下字母A，讓大家猜一猜這是教師的體重還是助手同學(xué)的體重？學(xué)生們瞬間七嘴八舌地議論，有的說是同學(xué)，有的說是教師。教師繼續(xù)提問：請大家思考“A+35”是哪一位教師的體重？你是如何判斷的？如果A是助手同學(xué)的體重，“A+35”是教師的體重，你們能從中看出同學(xué)比教師輕多少斤嗎？如果想知道同學(xué)的體重，還要知道什么條件？此時，學(xué)生說出各自的體重，教師讓他們據(jù)此計算教師的體重，并追加問題：A可以代表500嗎？如果同學(xué)有500斤，那教師有多少斤？很多學(xué)生都說不能，目前還沒有見過那么胖的人。此時教師再總結(jié)：字母A表示人的體重時還有限制條件，所以情況不同，字母表示數(shù)的范圍也是不一樣的。在一系列問題中，學(xué)生不斷思考，一直持續(xù)思維活動，更快更好地掌握了數(shù)學(xué)新知識。

總之，情境教學(xué)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供動力，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)直觀情境、生活情境、問題情境等，讓學(xué)生入情入境，在提高數(shù)學(xué)課堂效率的同時，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合能力。