■李玉茹

（蘭州市城關(guān)區(qū)段家灘小學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

語文是小學(xué)階段一門重要的教育科目，它除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要想從根本上提升小學(xué)語文教學(xué)效果，教師就要在教學(xué)的時候使用科學(xué)的授課方式，注重改革與創(chuàng)新，由此，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。下面，本文重點(diǎn)分析一下如何有效實(shí)施情境教學(xué)法，從而更好地提升語文教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法，就是在教學(xué)中，依照學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知特點(diǎn)等，在師生之間建立起良好的情感氛圍，并創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)在良好的環(huán)境氛圍和積極的情感中開展，以此促進(jìn)學(xué)生的情感活動可以參與到認(rèn)知活動之中，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

二、有效實(shí)施情境教學(xué)法的策略

1.情境導(dǎo)入。通常，課文導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力及激發(fā)興趣最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，只要課文導(dǎo)入成功就一定會提升整體課堂效果。一般使用到的課堂導(dǎo)入方法主要包含有：視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。如，在給學(xué)生教授《北京的春天》這節(jié)課的時候，可以先讓學(xué)生講一些本地過春節(jié)的熱鬧景象以及自身的心情等，然后再使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出有關(guān)北京春節(jié)的情境，一般是視頻或者圖片等，讓學(xué)生猜這是哪一個地方的春節(jié)，在看完之后有什么感受？在學(xué)生表述完成之后再告訴他們這是北京的春節(jié)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出課文內(nèi)容。這比傳統(tǒng)的一開始就在黑板上給學(xué)生認(rèn)生字讀課文要有效。

2.情境設(shè)疑。在課堂上提出疑問能夠有效開啟學(xué)生心智，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，最終使學(xué)生的知識積累達(dá)到最高。其中，問題設(shè)計(jì)得好，就能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一些平時在課堂上不善于發(fā)言的學(xué)生并不是不會發(fā)言，只要疑問設(shè)置到位，在其感興趣的點(diǎn)上就會讓他們不由自主地去發(fā)言。在這整個過程中學(xué)生求異與創(chuàng)新的思維也會隨之迸發(fā)。

3.情境游戲。游戲是學(xué)生們最感興趣的活動，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和游戲之間的結(jié)合點(diǎn)準(zhǔn)確找出來，以此實(shí)施教學(xué)活動。如，教師在給學(xué)生教授《手指》這節(jié)課的時候，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生完全帶進(jìn)故事情節(jié)之中，由此調(diào)動學(xué)生的情感，并參與到認(rèn)知活動之中去，使其思維意識能夠徹底“動”起來，確保在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在玩的過程中進(jìn)行思考，在玩的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。

4.領(lǐng)悟情感。教師在教學(xué)的時候，要能夠讓學(xué)生將自身實(shí)際生活聯(lián)系到語文學(xué)習(xí)中，能夠設(shè)身處地去體會課文之中所描繪的情境，能夠在大腦中描繪出來更加鮮明的圖像，由此進(jìn)入到情境之中。如，在給學(xué)生教授《匆匆》這節(jié)課的時候，因?yàn)檫@是朱自清描述時間流逝的文章，當(dāng)中體現(xiàn)了作者一定的惋惜與無奈之情。對于小學(xué)生來說，他們一般很難能理解時光的匆匆和作者的感情，所以在教學(xué)的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住開頭與結(jié)尾的設(shè)問句式，進(jìn)行全文朗讀，思考文章主要提出了一個怎樣的問題，作者有沒有回答？你們從中有沒有感受到什么？這樣，讓學(xué)生在自讀自悟的過程中相互探討：自己每一天都是怎樣度過的？自己的每一天都做了什么有意義的事情？或者是身邊的人都是怎樣過日子的等等，讓學(xué)生依照自己生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)去感受作者所要表達(dá)的情感。

5.情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)的時候，教師可以運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，如音樂、畫面、生活場景以及實(shí)物表演，這都能夠在最大程度上提升學(xué)生情感體驗(yàn)，讓語言文字變得更加鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)時有身臨其境的感受。如，在給學(xué)生教授《石榴》的時候，其中有大段的文字描寫了有關(guān)石榴的顏色、味道、樣子等，比如“晶瑩剔透、瑪瑙、清爽無比”等，沒有吃過石榴的人一般很難充分體會這些，所以教師在上課的時候可以拿一些石榴，讓學(xué)生自己剝剝看，強(qiáng)化對形容詞的感受。小學(xué)生的抽象思維能力相對較弱，因此，要想理解文字所蘊(yùn)含的意思，教師就要調(diào)動其形象思維，將語言文字轉(zhuǎn)換成為圖像資料，讓學(xué)生從中進(jìn)行課文感悟，提升語感。

通過上述分析，能夠發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)是將原先教學(xué)方式所輕視的情感、價值觀、興趣及品質(zhì)等要素重新確定為語文教學(xué)的重點(diǎn)，將“情”當(dāng)作“點(diǎn)”；將“景”作為線，以此將教學(xué)內(nèi)容所涉及到的景與物相互串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。并通過創(chuàng)設(shè)的各種語言環(huán)境，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生主動參與教學(xué)創(chuàng)造條件。