蘇欣 浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著國家和社會重視度的提高，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了更多的拓展，不再只是以往對知識能力建設(shè)的需要，同時也更加注重學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。體質(zhì)健康是一個國家不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)，作為未來社會重要建設(shè)者之一的大學(xué)生群體，體質(zhì)健康自然也更應(yīng)受到重視。結(jié)合新時期下教育改革和科技信息技術(shù)發(fā)展，高校體育健康管理體系的構(gòu)建是促進大學(xué)生群體提高身體素質(zhì)、養(yǎng)成良好運動習(xí)慣的有利推動者。

一、新時期環(huán)境下高校大學(xué)生體育健康管理現(xiàn)狀

(一)體育健康管理模式落后

體育健康管理的目標不合理。不少高校體育健康管理主要是針對體育專業(yè)學(xué)生，沒有單獨為其他學(xué)生制定合適的體育健康管理目標，往往只是簡單修改就進行應(yīng)用，不符合其他學(xué)生的基本要求；再者很多教師將體育健康管理的目標設(shè)定當做是一項任務(wù)來完成，學(xué)生必須完成目標，也通常只需要完成目標，沒有將學(xué)生健康和體質(zhì)提升放在重要位置上，導(dǎo)致學(xué)生實際身體健康水平并不高。

體育健康管理內(nèi)容單一。在體育健康教育管理中沒有結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)生具體情況，沒有借鑒先進的教育管理理念，很多教師在體育教學(xué)中依舊采用簡單的教學(xué)方法，很多內(nèi)容都只是進行體驗式教學(xué)，蜻蜓點水匆匆而過，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單知曉淺顯內(nèi)容而已，沒有進行深化探索，如此一來學(xué)生們的體質(zhì)與不斷提升的社會要求更難以跟上。

教師完全主導(dǎo)式的管理模式。學(xué)生在教師的嚴格“控制”下只能按照教師的教育管理要求和計劃進行，自身健康和體制的提升完全由他人操控，很容易使學(xué)生喪失主動參與的興趣，將教師安排當做任務(wù)完成，沒有更多的思考和創(chuàng)新，模式化教育管理必然會存在不少不適用者，但是學(xué)生的狀態(tài)根本不會進行改善和適應(yīng)，教育管理效果難以提升[1]。

(二)體育健康管理隊伍建設(shè)不足

良好的體育教師隊伍是保證學(xué)生體質(zhì)增強的基礎(chǔ)，也是健康管理體系構(gòu)建的重要執(zhí)行者。新時期下的高標準對教師能力的要求更大，但是不少高校教師隊伍建設(shè)目前存在一定的問題。很多高校體育教師教育管理能力逐漸無法適應(yīng)教育發(fā)展，很多教師只是具備本科學(xué)歷，再加上高校一貫對體育教師要求不嚴格，和其他專業(yè)教師相比，綜合素質(zhì)和教學(xué)能力都略有不足，對于新時期先進理念與技術(shù)接受和應(yīng)用就有些欠缺，比如在教學(xué)理念上，依舊秉持著重技術(shù)輕理論傳統(tǒng)教學(xué)思維，認為技術(shù)應(yīng)用強過理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多新知識理念無法應(yīng)用在教育管理創(chuàng)新上。隨著高校招生越來越多，體育教師隊伍人力資源不足的又一問題顯露出來，專業(yè)體育教師本身就少，相關(guān)專業(yè)又難以快速勝任，造成教師隊伍與學(xué)生規(guī)模不匹配，教育管理質(zhì)量下降。

(三)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用不深入

新時期現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用在各個領(lǐng)域都有很好的促進作用，在教學(xué)領(lǐng)域同樣不例外，但是體育健康教育管理中卻還沒有深入應(yīng)用，不僅制約著管理效率，而且質(zhì)量上也難以有效保證?，F(xiàn)代社會中信息數(shù)據(jù)更加復(fù)雜，教師只是借助計算機等進行簡單操作，缺乏完善的信息接收管理分析應(yīng)用，不僅對學(xué)生全面了解上存在不足，而且無法進行針對性的管理工作。同時與體系中其他組成部分之間聯(lián)系不夠，如校醫(yī)院、體測中心以及學(xué)生自身，缺乏系統(tǒng)性的管理。

二、新時期環(huán)境下高校大學(xué)生體育健康管理體系構(gòu)建可行性

健康管理是對個體或者是群體進行的健康全面監(jiān)測、分析、評估并進行建議性咨詢、指導(dǎo)和干預(yù)的一系列過程，而健康管理體系則是將健康管理過程中各個環(huán)節(jié)中參與的部門加強溝通和聯(lián)系，使各部門的功能做到全面的組合，以充分發(fā)揮出其作用為目標。目前高校雖然在信息技術(shù)和相關(guān)管理中的應(yīng)用上沒有進行新的突破與發(fā)展，但其本身具備各個環(huán)節(jié)必須的組成部門，只要將各部門之間聯(lián)系加強，完全具備構(gòu)建高校體育健康管理體系的可能性。目前高校體育健康管理通常是以這三部門為主：

體育測試中心：高校體育測試中心主要是對學(xué)生進行各方面的體質(zhì)監(jiān)測活動，比如國家規(guī)定的體育測試活動，對學(xué)生心肺功能、肺活量、耐力、爆發(fā)力等進行全面測試，并記錄下學(xué)生的成績進行一定的評價反饋。通過大學(xué)四年的監(jiān)測，建立大學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生體質(zhì)變化情況有直觀的表現(xiàn)，對于體育健康管理工作提供足夠的數(shù)據(jù)支持。

校醫(yī)院：校醫(yī)院是學(xué)生健康檔案的存放地，作為學(xué)生首選就醫(yī)地點，校醫(yī)院可以對學(xué)生身體健康狀況及時更新，借助信息技術(shù)可以實現(xiàn)健康管理數(shù)據(jù)庫，便于教師進行有針對性的教育管理安排。

體育教育部門：體育教育部門就是高校體育教師隊伍，是高校學(xué)生體育知識與技術(shù)教育的執(zhí)行者，對于體育健康管理體系的構(gòu)建更是直接發(fā)揮作用，幫助學(xué)生樹立健康運動理念、解決學(xué)生體育健康發(fā)展中面臨的問題、為學(xué)生提供建議性指導(dǎo)和直接干預(yù)。

高校本身具備構(gòu)建體育健康管理體系的基礎(chǔ)，但是以往各部門之間缺乏聯(lián)系，沒有流暢的信息貫通，所以需要結(jié)合當下應(yīng)用廣泛的信息技術(shù)，構(gòu)建互通管理信息平臺，更好地發(fā)揮出各部門的功能[2]。

三、新時期環(huán)境下高校大學(xué)生體育健康管理體系構(gòu)建策略

(一)優(yōu)化高校體育健康教育管理模式

以往的高校體育健康教育管理是以教師為課堂的主導(dǎo)者，全面控制課堂，成為權(quán)威性管理者，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將之逐漸發(fā)展成被管理者的角色，不僅只能被動接受教師的安排的要求，而且喪失了自主創(chuàng)新能力和體育健康管理參與的積極性。所以在新時代背景下的體育健康教育管理體系構(gòu)建中，需要重視學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)能力的提升和應(yīng)用，讓學(xué)生真正以主體者參與到自身能力建設(shè)與發(fā)展的活動中。高?？梢詫⒁徊糠止芾頇?quán)力交給學(xué)生，讓他們對自己的體質(zhì)、體育技術(shù)和理論、良好運動習(xí)慣培養(yǎng)等方面發(fā)揮出自己的見解和思考，使其重視和自覺踐行體育健康管理體系的要求。

(二)加強高校教師隊伍建設(shè)

高校學(xué)生體育健康管理體系需要體育教師作為執(zhí)行推動者，教師隊伍建設(shè)也是保證體系內(nèi)容順利運行的關(guān)鍵。首先要加強對體育教師新技術(shù)新理念的培訓(xùn)工作，改變以往的傳統(tǒng)教育管理方式，積極結(jié)合新時代要求，轉(zhuǎn)變教育思維，提高教育管理能力等；其次可以將體系建設(shè)發(fā)展與體育教師績效結(jié)合起來，以班級學(xué)生體質(zhì)等改善數(shù)據(jù)作為考核標準，成績較好的教師可以獲得一定的獎勵，激發(fā)教師參與積極性；最后需要將教師教育中干預(yù)能力發(fā)揮出來，可以有針對性地為學(xué)生提供合適的體育運動方案，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部各種體育設(shè)備資源，在學(xué)生鍛煉的基礎(chǔ)上進行體質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)記錄，以便于學(xué)校進行體育課程計劃定期更新工作[3]。

(三)借助信息技術(shù)構(gòu)建體系平臺

新時代背景下的高校體育健康管理體系構(gòu)建必然少不得信息科技的應(yīng)用，借助其信息傳遞的便捷性、數(shù)據(jù)分析高效性、內(nèi)容存儲豐富性，在體系構(gòu)建過程中具備極高的價值。首先是需要利用信息技術(shù)構(gòu)建高校學(xué)生體育健康管理平臺，連接包括學(xué)校辦公室、體育教育部門、校醫(yī)院、體育測試中心等部門，使其各自信息數(shù)據(jù)可以進行整合分析，減少傳遞分析阻礙，在進行數(shù)據(jù)分析時更加全面便捷。其次，建立學(xué)生體育健康檔案，對于學(xué)生每學(xué)期的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)進行整理，并進行客觀的評價和改善建議，學(xué)生在登錄自己的檔案后可以直接進行查看，對于自己的情況有全面了解。最后，可以在平臺中構(gòu)建教師指導(dǎo)、課堂學(xué)習(xí)等多種模塊，使學(xué)生與教師之間聯(lián)系更加方便，教師也能對學(xué)生實際任務(wù)完成情況有準確的把握；各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以使學(xué)生結(jié)合自己個性特點自主學(xué)習(xí)，并在教師的幫助下取長補短，打破時間空間的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余就可以直接進行體育運動，獲得更好的學(xué)習(xí)效果[4]。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)高校體育教學(xué)和管理方法已經(jīng)越來越無法適應(yīng)大學(xué)生面臨的高標準以及社會對于體育建設(shè)工作的高要求，構(gòu)建體育健康管理體系是促進學(xué)生體質(zhì)健康的重要舉措。在建設(shè)發(fā)展中除了重視學(xué)生主體、教師能力、信息技術(shù)等方面，學(xué)校自身也需要緊緊結(jié)合學(xué)生實際情況，發(fā)揮好體系發(fā)展指導(dǎo)作用，系統(tǒng)全面地推動管理體系運行并激發(fā)其應(yīng)用價值。