吳斌 廣州南陽理工職業(yè)通識教育學(xué)院

在國家教育體制改革背景下，人們?nèi)諠u重視高職院校職業(yè)技術(shù)教育。從目前高職院校體育教學(xué)來看，面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。一方面，與普通高校的體育教學(xué)定位相同，高職院體育教學(xué)也較注重學(xué)生的體質(zhì)鍛煉；另一方面，與普通高校相比，高職院校體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)又有所差異，更加注重專業(yè)性與實(shí)用性。立足于高職院校的實(shí)際情況，體育教學(xué)需要充分結(jié)合其教育特征，不斷完善職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)計內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的體質(zhì)與職業(yè)技術(shù)水平的預(yù)期目標(biāo)，從而為體育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

一、重視體育理念的培養(yǎng)

高職院校要重視體育教學(xué)改革，清楚理解推廣職業(yè)實(shí)用性體育課程的重要作用，明確學(xué)生是教學(xué)過程中的重要對象。在日常教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)全體學(xué)生體育理念，既要重視身體素質(zhì)的提高，也要重視對其進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教育，以充分發(fā)揮高職體育特色。與此同時，將體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出高職院校體育教育、終身體育教育的綜合特點(diǎn)。具體而言，聯(lián)系學(xué)生的課堂體育教學(xué)與課下體育活動，為其灌輸普通體育教學(xué)、未來職業(yè)特色體育教學(xué)等相關(guān)知識，加強(qiáng)學(xué)生對體育運(yùn)動理論知識的了解，也能逐步提高職業(yè)運(yùn)動能力，奠定培養(yǎng)終身體育理念的良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)計方法

第一，改變課堂體育教學(xué)的組織形式。為更好地落實(shí)職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)目標(biāo)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，避免純理論的知識講解，以積極調(diào)動活躍的課堂氣氛。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可嘗試按性別來構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇想要參加的運(yùn)動項(xiàng)目，相較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提高教學(xué)效果。通過改變課堂教學(xué)的組織形式，充分體現(xiàn)了體育實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)，對強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力也大有裨益。

第二，采取職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)手段。在設(shè)計高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程時，教師需要從多個方面進(jìn)行考慮，充分了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，為其匹配符合專業(yè)要求的體育項(xiàng)目，以落實(shí)體育實(shí)用性教學(xué)課程目標(biāo)。因此，教師可結(jié)合專業(yè)情況來編寫體育教材，注重體育教學(xué)活動的組織與實(shí)施，借助教案分析來反饋教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)教材的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生在體育課上結(jié)合自身實(shí)際來解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，建立健全模塊化教學(xué)理論。將體育理論與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合，實(shí)施模塊化的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。在體育教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)體育項(xiàng)目的實(shí)用性，著手相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)突出職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)課程的系統(tǒng)性與科學(xué)性。具體而言，基于相關(guān)職位要求與能力需求，為學(xué)生講述基本的職業(yè)崗位，并按不同專業(yè)來培養(yǎng)職業(yè)能力。例如，按類型劃分不同工作崗位，如伏案型作業(yè)、站立型作業(yè)、運(yùn)動型作業(yè)等，明確不同類型工作的崗群特點(diǎn)、身體素質(zhì)要求，從而為其組織籃球、形體訓(xùn)練、平衡木、中長跑等對應(yīng)的體育教學(xué)活動。

三、明確職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)計模式

第一，體育課程1+1模式。第一年以傳統(tǒng)體育教學(xué)為主，第二年則側(cè)重于職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，即高職院校開設(shè)的職業(yè)實(shí)用性體育課程1+1模式。根據(jù)不同的專業(yè)情況，教師結(jié)合自身掌握的職業(yè)技能，數(shù)名教師成立一個小組，以落實(shí)分班授課的教學(xué)任務(wù)。其中，鍛煉學(xué)生的基本素質(zhì)是第一年教學(xué)的主要目標(biāo)，傾向于傳授些簡單的體育知識與體育技能；第二年開展的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力則是其核心內(nèi)容。

第二，體育選修課模式。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)不同項(xiàng)目的職業(yè)實(shí)用性體育選修課程，并按學(xué)分制進(jìn)行考核。由學(xué)生按興趣愛好自由參加，男女、人數(shù)均不限，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。選修課考核標(biāo)準(zhǔn)視不同項(xiàng)目與性別酌情調(diào)整，如力量要求多的男生標(biāo)準(zhǔn)高于女生，調(diào)動學(xué)生自主練習(xí)的積極性。

第三，職業(yè)體育社團(tuán)模式。學(xué)生自發(fā)組織且在體育課程教學(xué)之外的體育鍛煉是職業(yè)體育社團(tuán)模式的重點(diǎn)，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間與鍛煉強(qiáng)度的不足。在日常教學(xué)過程中，借助閑暇的課余時間，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)實(shí)用性體育鍛煉的相關(guān)事項(xiàng)，社團(tuán)負(fù)責(zé)人與團(tuán)員則需要定期組織體育鍛煉活動，促進(jìn)學(xué)生間的相互溝通與發(fā)展。

四、注重職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)計評價

多元化的動態(tài)教學(xué)評價，有助于更好地實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程目標(biāo)，逐步達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)體能與技能的教學(xué)目的。因此，早在學(xué)生入學(xué)初期，教師需要建立學(xué)生體育發(fā)展檔案，并記錄學(xué)生在期中與期末的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，分階段地分析所取得的教學(xué)效果，明確不足與下一季度的目標(biāo)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合。例如，明確體育課考勤、課外鍛煉、通識體育課教學(xué)、體育健身、體育保健等不同項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、課后參與等實(shí)際情況，給出合理中肯的評價內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

五、總結(jié)

綜上所述，高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)設(shè)計具有重要的實(shí)踐意義，有助于更好地滿足不同崗位需求、培養(yǎng)更高質(zhì)量的專業(yè)性人才。