張小芹

(廣東省茂名市電白區(qū)坡心鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣東 茂名 525000)

漢語拼音不僅僅是識字的有效工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要工具。拼音教育是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)十分重要的地位。對一年級學(xué)生來說，盡早學(xué)會并運用拼音開始識字學(xué)習(xí)，有助于幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，奠定扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。部編版語文教材從拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，更加注重實用性，使原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣。

1.教材特點

1.1 先識字，再學(xué)習(xí)拼音，遵循認知規(guī)律。部編本小學(xué)語文教材對漢語拼音的編排順序做了調(diào)整，確立了漢字第一的理念，拼音的助學(xué)的工具，有了漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由熟悉的語言帶出拼音學(xué)習(xí)，在口耳相傳、反復(fù)誦讀中積累，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的字幫助學(xué)習(xí)拼音，更能與漢語拼音的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，實現(xiàn)自然過渡。更重要的是，對初入小學(xué)的學(xué)生，符號化的拼音有較大難度。因此，先學(xué)字后學(xué)拼音，經(jīng)過一段時間適應(yīng)和過渡，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 多元素整合，加強實踐運用。情境圖是部編本學(xué)校語文教材的創(chuàng)新之處，將情境圖與表音、表形的小圖進行整合，注重以圖示字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立音與形的聯(lián)系。比以往單圖的情景功能更加豐富，以豐富的故事情境將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生喜愛的看圖講故事活動中，可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達能力。

1.3 抓住重點、難點，提高學(xué)習(xí)實效。教材凸顯了拼音的工具性、實用性這一重點。首先改變了傳統(tǒng)的拼讀過程與不帶調(diào)拼讀的方式，而是帶調(diào)音節(jié)呈現(xiàn)，并精選常用的高頻音節(jié)，鏈接生活實踐，建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)音、識記和加快音節(jié)拼讀的熟練度。然后使得每個音節(jié)有意義且有價值，有利于學(xué)生識字和閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中對知識的印證與積累。最后教材以組合排列的方式盡量窮盡所學(xué)字母組成的音節(jié)，可以橫讀、豎讀，避免不成音節(jié)的出現(xiàn)，直接指向生活實際，體現(xiàn)拼音的實用性。

教材對拼音學(xué)習(xí)的難點給予了格外關(guān)注，集中解決讀音易錯，字形易混的字母和音節(jié)，特別強調(diào)在生活中、語境中反復(fù)練習(xí)，保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

2.漢語拼音的教學(xué)策略

2.1 妙用情境圖畫，讓拼音學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)的過程中自主達成。教材中字母的情境圖主要提示音或形，復(fù)韻母的情境圖主要為提示音，這些情境圖暗藏有豐富的拼音元素和飽滿的人文內(nèi)涵。情境圖的使用，既能夠幫助學(xué)習(xí)字母和音節(jié)，又能發(fā)展學(xué)生的觀察與表達能力，潛移默化的學(xué)習(xí)過程更貼近人的認知方式。在教學(xué)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，看圖說話，引出相應(yīng)的字母或音節(jié)，在聽辨、比較、示范中糾正讀音。

2.2 三大板塊融合，強化鞏固已學(xué)知識。教材中拼音、識字、閱讀三大板塊互相融合。拼音和漢字的學(xué)習(xí)同步進行，融為一體，而不是互相孤立、自成體系。已經(jīng)學(xué)過的漢字，可以幫助學(xué)生讀準拼音；新學(xué)的拼音，又可以幫助學(xué)生認識新的漢字。兩者相得益彰，協(xié)同發(fā)展，學(xué)習(xí)過程直接指向運用，學(xué)以致用，方可體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，從而感受到學(xué)習(xí)的愉悅，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中指出：漢語拼音的教學(xué)應(yīng)與說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實生活中的運用。因此，拼音的教學(xué)不能單一的進行，要與識字、說話相結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)當邊學(xué)拼音，邊認漢字，邊讀小韻文。力爭做到閱讀與拼音同步發(fā)展。

2.3 設(shè)置游戲情境，讓學(xué)習(xí)在活動中反復(fù)運用。創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲，開展豐富的活動，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，輕松愉快地掌握與鞏固知識，同時通過共同參與游戲活動，逐步養(yǎng)成互助互愛、共同提高的良好品德，由此獲得認知與情感的全面發(fā)展。兒童擁有豐富想象力，對游戲樂此不疲。這些方式能夠寓教于樂，將枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得生動有趣。教師作為陪伴者與引導(dǎo)者，要主動的融入學(xué)生的游戲和活動，營造出愉悅和諧的氣氛，使學(xué)生可以大膽交流，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂迸發(fā)勃勃生機。

2.4 改進評價方式，讓拼音學(xué)習(xí)在鼓勵中提升。評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，教材采用的是集中學(xué)習(xí)和持續(xù)鞏固，長期運用相結(jié)合的編排方式，所以，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)的評價。首先，明確評價內(nèi)容用，拼音作為漢字學(xué)習(xí)的工具，不要求聽寫、默寫，不建議進行大量抄默練習(xí)。其次，要摒棄組織考試，統(tǒng)一達標的方式，采用分階段，多樣化的科學(xué)評價方式。最后，要軟化評價的結(jié)果，以鼓勵為主，正面引導(dǎo)。在后面的閱讀教學(xué)、識字寫字的教學(xué)過程中不斷回顧漢語拼音，根據(jù)學(xué)生的拼讀能力有針對性的糾正、練習(xí)。教師應(yīng)當賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的優(yōu)點，想辦法創(chuàng)造機會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的亮點，提升自信心，并在學(xué)習(xí)中感受到愉悅和滿足，進而更好學(xué)習(xí)。

總結(jié)

部編版小學(xué)語文教材強調(diào)了漢語拼音的工具價值，遵循了學(xué)生的認知習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時搭建多元化的臺階放緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，降低難度，增加趣味性，提高學(xué)習(xí)實效，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，輕松識字，順暢閱讀。