范文華

(吉林省柳河縣安囗鎮(zhèn)學(xué)校 吉林 柳河 135300)

合作學(xué)習(xí)作為一種新興教學(xué)方面策略，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于學(xué)習(xí)主體地位的情形。學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有著十分重要的作用。

1.合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)存在著諸多的問(wèn)題。首先，學(xué)生合作技能弱，分工不明確。沒(méi)有明確的職責(zé)分工，合作小組對(duì)討論過(guò)程中結(jié)論、問(wèn)題等，缺少記錄、比較、分析，因而導(dǎo)致討論難以深入。組內(nèi)缺乏必要的合作能力。小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，許多學(xué)生卻采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。這樣的合作，討論無(wú)法深化可謂浮光掠影，反而降低了學(xué)習(xí)效率。

其次，合作流于形式、合作操之過(guò)急。教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于展開(kāi)討論、研究，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似熱熱鬧鬧，但由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)人云亦云的現(xiàn)象，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論不能深入，蜻蜓點(diǎn)水、合作時(shí)間不充裕。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)，合作成了中看不中用的花架子。忽略教師的主導(dǎo)作用。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)的意義，教師常常只成為事后的評(píng)論員，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生學(xué)的全過(guò)程，以至使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開(kāi)展方法

2.1 做好前期合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)首先需要做好前期準(zhǔn)備工作，搜集好相關(guān)資料，并設(shè)計(jì)出相對(duì)成熟的合作學(xué)習(xí)方案，讓孩子們?cè)谡n堂上能夠有條不紊地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。比如教師要做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文口語(yǔ)交際、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等，讓孩子們?cè)诤献髦姓莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2.2 教師進(jìn)行科學(xué)的分組。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的分組，教師分組要講究一定的策略。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生按照一定的比例進(jìn)行分組，例如，每個(gè)小組中要有30%的優(yōu)等生，40%的中等生以及30%的后進(jìn)生。教師采取此種分組的方式是為了優(yōu)等生幫助中等生及后進(jìn)生學(xué)習(xí)，以促進(jìn)小組學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.3 學(xué)生必須協(xié)調(diào)好獨(dú)立學(xué)習(xí)跟合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。使學(xué)生通過(guò)合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以先獨(dú)立的思考問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題有一定的看法之后再與同學(xué)進(jìn)行交流研究。一起共同的找到解決辦法。

2.4 教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，如果這些困難無(wú)法及時(shí)的解決，將會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生了解到具體的解決方法，這樣才能夠快速的提高合作學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中快速的掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.5 適當(dāng)創(chuàng)設(shè)自主空間。在課堂教學(xué)中，教師要在精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流，合作競(jìng)爭(zhēng)，想象創(chuàng)造。首先應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的充足時(shí)間，因?yàn)槿魏伟l(fā)明創(chuàng)造都需要足夠的時(shí)間保證)才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，并為小組合作討論作交流準(zhǔn)備。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的深思熟考，就參與合作交流，只會(huì)人云亦云，使合作流于形式。其次應(yīng)給學(xué)生合作研討的空間，合作研討需要學(xué)生個(gè)個(gè)參與動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、表演實(shí)踐等活動(dòng)，如果空間不夠，合作就會(huì)失去意義。最后應(yīng)給學(xué)生選擇合作的余地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要把合作的項(xiàng)目交給小組，而不要指定學(xué)生來(lái)承擔(dān)合作學(xué)習(xí)中的具體任務(wù)，要發(fā)揮小組的職能，尊重學(xué)生的喜歡和專(zhuān)長(zhǎng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“合作”積極性，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)應(yīng)該要制定更加有效的課堂開(kāi)展方法，能夠有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。同時(shí)還要結(jié)合孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，找到其語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不足，并給予不同的指導(dǎo)方案，從而提升孩子們參與語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的積極性。