葉 庭

（南京師范大學蘇州實驗學校，江蘇 蘇州 215131）

為落實“立德樹人”的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，提升學生的學科核心素養(yǎng)，對高中體育教學實施專項模塊化教學，在滿足學生多樣化需求的基礎(chǔ)上，確保高中階段學生能夠熟練掌握至少1項運動技能。在高中體育與健康模塊教學過程中，網(wǎng)球運動深受廣大學生的喜愛。網(wǎng)球運動因其隔網(wǎng)對抗，技術(shù)動作舒展、流暢以及網(wǎng)球場地、器材的特殊性等特點，激發(fā)了學生參與網(wǎng)球?qū)W習的興趣。但在高中網(wǎng)球?qū)嶋H教學中還存在諸多問題。本文通過對高中網(wǎng)球教學中相關(guān)問題的探討，提出解決措施，以期為高中網(wǎng)球教學提供參考。

1 高中網(wǎng)球教學存在的問題

1.1 網(wǎng)球教學內(nèi)容單調(diào)

隨著高中體育課程體系的逐漸完善，有條件的學校在模塊教學中開設(shè)了網(wǎng)球模塊，但高中生普遍存在的網(wǎng)球零基礎(chǔ)、與課程設(shè)置的預(yù)設(shè)目標差距較大的情況，導(dǎo)致網(wǎng)球教學只能從握拍、球性練習、正手擊球等基本技術(shù)開始學習。具體來說，網(wǎng)球教學包括了理論知識和實踐教學2部分內(nèi)容。理論教學除了讓學生了解網(wǎng)球運動的發(fā)展、競賽規(guī)則外，也應(yīng)讓學生了解課程設(shè)置的目標，讓學生認識到所學每一項技能在比賽中的用處。而當下網(wǎng)球在理論教學上，以理論知識為主要內(nèi)容，為教知識而教，缺乏理論知識教學的生動性，難以引起學生的注意，脫離實踐的理論學習難以起到更好的教學效果；在實踐教學上，以傳授基本技術(shù)為主，對網(wǎng)球?qū)ｍ楏w能和教學競賽的安排上顯得不充分，不斷重復(fù)單調(diào)的基本技術(shù)動作，如揮拍練習、基本步法練習等，容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響學生學習的積極性。

1.2 網(wǎng)球教學方式多樣性不足

高中網(wǎng)球教學的目標是要學生掌握網(wǎng)球基本技能、基本知識，通過網(wǎng)球?qū)W練增強體質(zhì)，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、尊重他人的意志品質(zhì)，進一步強化終身體育意識。從當下網(wǎng)球教學的實際來看，教學方法上仍然是以傳統(tǒng)教學方法為主，講解、示范、重復(fù)練習，在學生熟練掌握一種技術(shù)動作的情況下再進行下一技術(shù)動作的學練，這種將技術(shù)動作分割開來學練的方式，難以形成對網(wǎng)球技術(shù)動作的系統(tǒng)學習。此外，教師主導(dǎo)的教學方式抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，對學生掌握網(wǎng)球運動技能、開展網(wǎng)球競賽帶來了一定的影響。另外，隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息快速的更新，新的教學方式和教學方法不斷地被創(chuàng)造和更新，網(wǎng)球運動的發(fā)展已經(jīng)不再僅僅局限于教師“手把手”地教，傳統(tǒng)教學對學生思想的桎梏，不利于學生參與到網(wǎng)球運動中，對高中網(wǎng)球運動的發(fā)展也帶來影響。

1.3 網(wǎng)球教學環(huán)境易受影響

網(wǎng)球的教學環(huán)境包括組織環(huán)境、時空環(huán)境、情感環(huán)境、場館設(shè)施環(huán)境、信息環(huán)境等，校內(nèi)、校際的競賽安排，同伴的參與程度，師生、生生之間感情的交流，場館設(shè)施的條件等都影響到網(wǎng)球教學活動的開展。當下網(wǎng)球賽事組織頻次不高，且多屬于低水平；學生之間存在水平層次差距較大，零基礎(chǔ)的學生占有一定的比重，在教師的指導(dǎo)下開展的網(wǎng)球?qū)W練活動，以師生之間的交流為主，未能調(diào)動基礎(chǔ)稍好的學生參與指導(dǎo)的積極主動性，抑制了學生之間的學習與交流的積極性；此外，高中網(wǎng)球場地設(shè)施的建設(shè)以戶外為主，在特殊天氣情況下，難以保證學生參與到網(wǎng)球理論與實踐的學習中，間歇式的技能學習很難對網(wǎng)球技能熟練掌握。

1.4 網(wǎng)球教學評價方式比較傳統(tǒng)

對高中生網(wǎng)球?qū)W習的評價應(yīng)采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，但高中在2種評價方式比重分配上體現(xiàn)的是終結(jié)性評價高于過程性評價。學校往往未從學生的實際出發(fā)，對學生1學期或1學年所掌握的理論知識、技能水平等方面的評定忽略了學生原有的技術(shù)基礎(chǔ)，也就是忽略了對學生一階段網(wǎng)球?qū)W習后成長率的評價。另外，期末的一次評價決定了最終分數(shù)的多少，難以全面地反映出學生平時學練的成果。學校未將學生放在網(wǎng)球?qū)W習整個過程中去評價，沒有認可學生在網(wǎng)球基礎(chǔ)的差異，教學過程中未采用個性化的教學方式，從而不能在評價上體現(xiàn)每一位學生的參與度與成長率并鼓勵學生積極參與到網(wǎng)球教學的實踐活動中。

2 高中網(wǎng)球教學改革策略

2.1 完善網(wǎng)球教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教育改革的深入，對學生核心素養(yǎng)提出了更加具體的要求，面對學生個性化的特點，需要設(shè)置個性化的教學內(nèi)容，通過因材施教，進一步完善高中網(wǎng)球教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。首先，理論教學上要體現(xiàn)出生動性，不能為了教而教，應(yīng)充分彰顯學生教學主體的地位，將理論知識通過多樣化的方式方法進行傳授，避免“一講到底”現(xiàn)象的發(fā)生。理論知識只有與實踐相結(jié)合才能顯示出理論知識的活力，只有以實踐學習為目標的理論教學才能學以致用。在實踐教學過程中，要以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為目標，不以完成教學內(nèi)容的教授為目的，而以學生真正掌握運動技能為宗旨，保證不同網(wǎng)球基礎(chǔ)的學生都能學有所成，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，激發(fā)學生參與到網(wǎng)球?qū)W練活動的積極主動性，不斷提升學生的學科核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新高中網(wǎng)球教學方式

應(yīng)從保證高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展、改革傳統(tǒng)網(wǎng)球教學中的不利因素角度出發(fā)，創(chuàng)新高中網(wǎng)球教學方式，促進學生全面發(fā)展。首先，需要教師在教學中了解個體的實際情況。來自不同初中學校的學生在網(wǎng)球技能基礎(chǔ)上差距明顯，在教學方式的選擇上，應(yīng)以最大限度地發(fā)揮學生潛能為目標。對動商發(fā)展水平較高、網(wǎng)球基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)通過提高學習難度、增加學習內(nèi)容的方式，使其技能水平得到更高水平的提升。對基礎(chǔ)薄弱的學生，可通過發(fā)揮學生之間的示范作用，通過小組合作的方式，讓不同技能掌握程度的學生都能得到適合的教學。其次，在不斷創(chuàng)新網(wǎng)球教學方式的過程中，需要學生積極主動地配合，在學練過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，再針對性地進行練習，使學生真正掌握運動技能，提升核心素養(yǎng)水平。

2.3 優(yōu)化高中網(wǎng)球教學環(huán)境

高中網(wǎng)球教學環(huán)境受多因素的影響，學校要在網(wǎng)球教學環(huán)境上做出更大的投入。首先，要有高中網(wǎng)球運動發(fā)展的整體認識，對涉及的網(wǎng)球教學環(huán)境改善需求應(yīng)盡可能提供支持，以高級別的賽事為依托，發(fā)展校內(nèi)、校際網(wǎng)球賽事，在網(wǎng)球硬件和軟件上加大投入，讓學生感受到標準化設(shè)施、場地所帶來的優(yōu)越感，學生可以在優(yōu)雅的環(huán)境中學習網(wǎng)球運動。其次，加大網(wǎng)球師資力量的引進和培養(yǎng)，網(wǎng)球教師不僅在專業(yè)技能上要滿足教學和訓練的需要，也需要在人格上感染學生，通過網(wǎng)球教學的過程，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)，造就完全人格。

2.4 制定完善的高中網(wǎng)球教學評價體系

高中網(wǎng)球教學評價體系需要在科學、全面的基礎(chǔ)上，綜合高中生不同的網(wǎng)球基礎(chǔ)進行評價，除了對學生的網(wǎng)球技能進行評價外，還應(yīng)將學生的成長率作為評價的重要組成部分，結(jié)合學生過程性的表現(xiàn)，全面評價出學生在網(wǎng)球?qū)W習期間所掌握的知識與技能，避免單一的終結(jié)性評價和偏向于終結(jié)性評價的評價方式。通過與學生的交流與合作，反饋教師教學中可能存在的問題，養(yǎng)成學生良好的人際交往能力。教師針對學生交流過程中反饋的信息，對不同特質(zhì)的學生采用不同的評價方法，并在評價過程中以鼓勵、改進為主，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。