何 攀

(貴州省遵義市南白中學(xué) 貴州 遵義 563100)

現(xiàn)代文傳記專題寫作既可視為高中實用類文本寫作的一部分，也可以成為學(xué)生從實用類文本寫作向文學(xué)類文本寫作過渡的橋梁。與一般的寫作任務(wù)不同，專題傳記的寫作進程較長，教師與學(xué)生都要付出許多精力才能完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。如果能夠很好地完成這項寫作任務(wù)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常有意義。

首先，高中生現(xiàn)代文傳記專題創(chuàng)作能夠促使學(xué)生去主動閱讀經(jīng)典傳記作品。我們知道，在高中階段，學(xué)生的閱讀量常常難以得到保障。將現(xiàn)代文傳記創(chuàng)作作為一項專題寫作任務(wù)來安排，必將促使學(xué)生去閱讀經(jīng)典傳記作品。《從文自傳》、《蘇東坡傳》(林語堂)這樣的現(xiàn)代文傳記作品自不待言，同時，還可以促使學(xué)生去閱讀經(jīng)典的文言文傳記作品，如以《史記》為代表的古代史傳文、《王安石傳》(梁啟超)這樣的長篇文言傳記等，這對于提升學(xué)生的文言文閱讀能力很有益處，對于打通學(xué)科文言知識意義重大。經(jīng)典的傳記作品可以幫助學(xué)生確立正確的價值觀，打開學(xué)生的視野，掌握基本的傳記寫作技巧。閱讀量上去了，自己進行寫作的時候才會游刃有余。

其次，傳記寫作可以幫助學(xué)生更為全面、準確地觀察生活、反思生活，提升學(xué)生的思維能力。真實反映生活是傳記文寫作的重要特征，優(yōu)秀的傳記作品并不是機械地反映生活，同時還要對生活進行反省與批判。因此，在傳記創(chuàng)作的過程中，學(xué)生首先要更為仔細地去觀察生活，收集大量一手資料，然后再對資料進行梳理取舍，努力通過作品來盡可能真實地反映生活，并給人一定的啟示。

再次，傳記寫作能夠真正提升學(xué)生的寫作能力。與一般的抒情、議論為主的作文寫作不同，傳記寫作要求學(xué)生對大量的資料進行綜合裁剪，并最終通過自己的才智進行整合書寫，在寫作進程上，與其他日常寫作訓(xùn)練相比無疑更為繁難。經(jīng)過了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到真正的提升，而對于高中生而言，在語文學(xué)習(xí)中，最欠缺的就是邏輯思維能力。擁有了這樣的能力，面對日常的寫作任務(wù)，學(xué)生就不會無處入手，無法深入了。

綜上所述，傳記文專題寫作對于高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)是十分有意義的。為此，我們有必要設(shè)計行之有效的寫作流程，來提升學(xué)生在這方面的寫作能力。

1.目標確定

傳記寫作首先需要確定一位傳主，教師首先要提醒學(xué)生思考這樣一些基本問題：你要選擇誰作為傳主？理由是什么？從哪里收集關(guān)于他的資料？成形的文字預(yù)計是多少？這個過程不是很快就能確立的，有的學(xué)生的選擇可能會經(jīng)過多次的修正。教師應(yīng)當耐心地分別與學(xué)生探討，直到最后確立寫作目標。一般來說，在高中階段，盡量推薦學(xué)生選擇相對較為容易書寫的傳主，如自己的親人，或某些生平較為簡單的名人。

2.資料收集與整理

真實是傳記寫作的主要特點，這就對資料收集提出了較高的要求。由于高中生沒有經(jīng)過專門的文獻收集訓(xùn)練，教師應(yīng)該對學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)，提醒學(xué)生可以從如下途徑去收集資料：(一)圖書館紙質(zhì)文獻查詢。利用學(xué)校的館藏資源，借閱復(fù)印傳主相關(guān)資料。(二)網(wǎng)購相關(guān)圖書。利用互聯(lián)網(wǎng)便捷的購書環(huán)境，在當當網(wǎng)、亞馬遜、京東、孔夫子舊書網(wǎng)等網(wǎng)站購買相關(guān)圖書。(三)電子數(shù)據(jù)庫文獻查詢。利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、超星電子圖書等網(wǎng)站，收集相關(guān)資料。(四)因特網(wǎng)資料收集。利用百度、谷歌、必應(yīng)等搜索引擎，收集相關(guān)資料。由于因特網(wǎng)資料真假并存，要提醒學(xué)生注意鑒別。(五)訪談資料。對于距離較近的人物，人們的口頭資料也是一個十分重要的資料來源。如果學(xué)生選定的傳主是自己身邊的人，這方面的資料更是非常重要。(六)書信、日記等與傳主相關(guān)的第一手資料。這類資料如果能夠獲得，對于傳記寫作是最有價值的。(七)檔案、音頻、視頻等其他資料。

資料收集完后，一般要按照時間順序進行梳理歸檔。教師可以幫助學(xué)生進行整理，提供文件柜給學(xué)生保存資料。同時，在收集資料的過程中，不少學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己當初定下的寫作目標可能過于宏大，需要再次調(diào)整寫作任務(wù)。在這種情況下，教師可以幫助學(xué)生修正方向，考慮是否可以寫傳主生命的某個片段，寧愿深入挖掘，而不僅僅是泛泛而談。

3.傳記寫作與修改

由于學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫，正式的傳記寫作可以布置在假期完成主要內(nèi)容的寫作，在此期間，學(xué)生可以與教師保持聯(lián)系，隨時解決寫作過程中遇到的實際問題。教師可以抽檢一部分稿件，及時提出修改意見。

學(xué)生提交傳記成品后，教師逐一進行閱讀，并就主要的問題提出修改意見。學(xué)生進行修改，之后定稿。

4.成果分享與評價

學(xué)生將傳記作品做成課件，向全班同學(xué)展示自己的寫作成果，分享在寫作過程中獲得的特別體驗。指導(dǎo)教師可以邀請其他教師一起觀看并點評，感謝學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中付出的辛勤勞動，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上探索更多的可能。

以上提供的操作方案，在實踐過程中當然還要經(jīng)過一定的修正。完成一次專題寫作任務(wù)對于教師與學(xué)生來說都是高中語文學(xué)習(xí)生活中的大事，它讓平常碎片化的閱讀與鑒賞集中成為一次集體的遠行，當大家經(jīng)過艱辛的跋涉達到了最終的目標時，語文的真義也就包含在其中了。學(xué)生完成的作品，可以規(guī)范裝訂制作成為作品集，還可以制作成為電子書。作品既是教學(xué)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要里程碑，教師有必要通過當下較為主流的方式讓它們得到保存。

對于有機會拓展寫作為優(yōu)秀傳記的作品，教師還可以跟蹤支持學(xué)生的寫作，如果這樣的作品能夠完成，就真正實現(xiàn)了創(chuàng)作傳記文學(xué)的目標。