鄒偉杰

(貴州省務(wù)川自治縣第三小學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力?！痹凇罢n程性質(zhì)”時也這樣表達(dá)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！毙掳妗墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)頻率最高關(guān)鍵詞是“學(xué)習(xí)語言”。由此得出準(zhǔn)確的結(jié)論：語文教學(xué)重點應(yīng)由“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)語言和運用語言能力”。在教學(xué)中必須重點抓住“理解語言——積累語言——運用語言”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷增植。

1.加強(qiáng)“理解語言”教學(xué)，感受語言的魅力

語言是最基本單位，是人們進(jìn)行互相溝通的橋梁。所以，理解語言是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是人們運用語言進(jìn)行交流前提。由于語言在不同環(huán)境就有不同的意思。所以，在語文教學(xué)中要加強(qiáng)理解語言的訓(xùn)練，不斷提高理解語言的能力。

1.1 準(zhǔn)確理解語言。語言在不同環(huán)境就有不同的意義。為了準(zhǔn)確理解語言意思，教師引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文，根據(jù)語境靈活運用不同方法理解詞語意思。如《草原》第二段有一個句子“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“灑脫”的意思，教師從三個步驟進(jìn)行：

(1)要求學(xué)生通過查字典，理解“灑脫”的意思就是言談舉止自然，不拘束。

(2)要求學(xué)生聯(lián)系上下文，理解它的意思是草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，不必?fù)?dān)心有什么危險。

(3)要求學(xué)生根據(jù)課文的語境進(jìn)行具體理解，在課文中找出表示“灑脫”這個詞語意思是“只要方向不錯，怎么走都可以。”最后通過對比和分析，學(xué)生認(rèn)為第三種解釋比較正確。這樣的教學(xué)，教師不是生硬地將詞義灌給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思靈活運用不同方法進(jìn)行理解詞語的意思，讓理解語言根植語境的沃土，又融合于文本之內(nèi)，準(zhǔn)確理解語言意思，真正感受語言無窮的魅力。

1.2 形象理解語言。一篇文質(zhì)兼美的課文是由語言組成，有人說語言是一朵的玫瑰，它以艷麗的色彩和芬芳的香味譽(yù)滿人間。但是，有的語言意思比較難理解、比較含蓄，只有正確理解語言的意思才能體會作者表達(dá)深厚的情感。如教《自己的花是給別人看的》一課中“花團(tuán)錦簇”詞語，為了理解它，教師先用媒體出示一幅一簇簇的花朵開得十分鮮艷的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，說一說畫面是什么意思？有學(xué)生說：“一朵朵鮮花開得很爛漫多姿，一朵挨著一朵，太美了。”有的學(xué)生說：“一簇簇鮮花開得很漂亮?！庇械膶W(xué)生說：“這是一束束開得很鮮艷花朵的畫面?！边@時，教師說：“同學(xué)們觀察很仔細(xì)，你們都說花朵開得很漂亮。但是，能不能用一個成語來概括？”一個學(xué)生回答，老師一邊聽，一邊寫在黑板上“花團(tuán)錦簇”。這樣學(xué)生不但理解“花團(tuán)錦簇”的意思，而且“花團(tuán)錦簇”這個成語伴隨著花朵的美麗深深記在學(xué)生的腦海里，浸潤其中，不知不覺積累豐富的語言，在運用起來就會信手拈來，得心應(yīng)手。

2.加強(qiáng)“積累語言”引導(dǎo)，豐盈語言的底蘊

學(xué)習(xí)語言必須以積累大量感性材料為基礎(chǔ)，沒有量的積累，識字不多，詞匯貧乏，談不上運用。只有積累豐富，讀寫才能左右逢源，文思泉涌。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課堂教學(xué)中加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生積累語言最基本的途徑。”所以，在字詞句教學(xué)中加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練，最終實現(xiàn)積累語言。

在“背誦”中積累語言。背誦是積累語言最好的方法，只有通過背誦才能有效積累語言，在頭腦里儲存豐富的語言。所以，在教學(xué)中要做到精講多讀，讓出更多時間讓學(xué)生背誦一些優(yōu)美的語句，甚至最精彩一段話，讓背誦成為“厚積”，實現(xiàn)運用語言“薄發(fā)”。如《草原》第一段是描寫一碧千里草原風(fēng)光。為了讓學(xué)生更多時間背誦，教師在講課時，一是抓住重點句子“那些小丘的線條是么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，體會草原的美麗。二是引導(dǎo)學(xué)生理解描寫的順序，進(jìn)行有效背誦。三是讓學(xué)生進(jìn)背誦。由于做到精講多讀多背，當(dāng)一篇課文教完了，學(xué)生已經(jīng)將這段背了下來，儲備了豐富的語言。

3.強(qiáng)化“運用語言”訓(xùn)練，讓語言綻放精彩

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，成為閱讀和寫作的熟練技能。”學(xué)生學(xué)習(xí)語言初始是“模仿”課文，把課文作為學(xué)習(xí)語言的例子，這種方法雖然是比較簡單的“搬運”和“組合”，雖然方法比較單調(diào)，但是這是培養(yǎng)學(xué)生運用語言一種比較好的方法。如《金色的魚鉤》一文，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫老班長的肖像，教師要求學(xué)生運用上面的語言模仿寫“同桌的肖像”。一是教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者是怎樣抓住老班長“歲數(shù)、個子、背、臉、顴骨、皺紋和兩鬢”特點寫。二是學(xué)習(xí)作者的寫法，引導(dǎo)學(xué)生將在文本中語言運用到練筆上。下面是一位學(xué)生描寫的片段：“我的同桌張小東快12歲了，個兒挺矮小，背很直，圓形臉，寬大的顴骨，臉上光滑沒有皺紋，兩鬢烏黑。因為他非常認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每次考試成績都是居全班第一，所以同學(xué)們都稱他‘小數(shù)學(xué)家’”。從這個片段可以看到：學(xué)生很容易將在文本中學(xué)到的語言運用到練筆上，由于是一種比較簡單的機(jī)械運用語言，學(xué)生模仿起來比較容易，興趣很高，很快運用文本的語言和方法將同桌特點描寫生動形象，惟妙惟肖。

總之，語言理解是前提，語言積累是基礎(chǔ)，語言運用是關(guān)鍵。沒有理解和積累，運用就成了無源之水、無本之木；反過來，理解和積累只有在運用中才能真正形成，離開了運用，理解和積累就成為“無用武之地”。所以，它們之間是密切聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一，和諧共生。只有齊抓共管，同步推進(jìn)，將其落到實處，才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言和提高運用語言的表達(dá)能力。