石筱筱

(浙江省浦江縣大溪中小 浙江 浦江 322200)

文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，在現(xiàn)行的人教版教材安排了文言文的教學(xué)任務(wù)。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“讓學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力”的要求。這些文言文雖然只是浩瀚文學(xué)海洋中的點(diǎn)滴，但卻是小學(xué)生認(rèn)識(shí)、吸收我國(guó)民族文化的有效方法。

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的文言文立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我體會(huì)到要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，品味文言文，剖析其語(yǔ)言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取文言文營(yíng)養(yǎng)，探索文言文真諦，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀”起來(lái)，其教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)其新理念和新方法。

1.重視文言文“背景”的價(jià)值，讓學(xué)生更好地體會(huì)意境

在小學(xué)階段安排文言文的目的，是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊。

文言文距離現(xiàn)在有一定的時(shí)間，同時(shí)其語(yǔ)言環(huán)境也與現(xiàn)在大不相同。教師在教學(xué)時(shí)，適時(shí)地介入資源，補(bǔ)充相關(guān)背景資料等，學(xué)生理解文本就會(huì)容易一些。但是在什么時(shí)候去介入資源也十分有講究。有些資源可以在開頭介入，提起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；有些資源可在教學(xué)過(guò)程中插入，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。

如在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)為了讓學(xué)生感受伯牙擅長(zhǎng)鼓琴，感悟“黃金萬(wàn)兩易得，知音一個(gè)難求”的道理。介入了伯牙和鐘子期相遇相知的相關(guān)資料。資料的介入學(xué)生不僅感悟到伯牙琴技高超，也體會(huì)到了知音相知相識(shí)的可貴。

2.加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

2.1 熟讀課文，讀中自悟。文言文的教學(xué)中朗讀教學(xué)十分重要。古人云：“口誦心維，終身受益?！比缭诮虒W(xué)《伯牙絕弦》一文時(shí)，文中對(duì)伯牙善鼓琴和子期善聽的兩個(gè)句子(伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山；志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河?！?較難讀，教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，在讀正確的基礎(chǔ)上再通過(guò)范讀，劃分停頓，讀出節(jié)奏；最后再是借助注釋讀懂。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！弊x多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會(huì)文言文的意義和感情，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。

2.2 劃出節(jié)奏，初步理解。文言文與白話文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容，因此，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。如果學(xué)生不能夠正確地劃出朗讀的節(jié)奏，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握劃文言文節(jié)奏的方法。

3.創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗(yàn)、感悟

在文言文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得更感性的認(rèn)識(shí)。

3.1 直觀展示文言文的意境。文言文教學(xué)中可以讓學(xué)生依據(jù)意思體會(huì),由教師進(jìn)行深情的范讀,并配合古典名畫和名曲來(lái)激發(fā)情感,營(yíng)造氣氛,還可以欣賞現(xiàn)代作曲家的演繹的文言文樂曲及朗誦來(lái)激發(fā)情趣,幫助學(xué)生去體會(huì)文言文中的詩(shī)情畫意。

3.2 發(fā)揮想象，適時(shí)補(bǔ)白。文言文往往配有插圖，可以通過(guò)給插圖補(bǔ)充內(nèi)容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象?！恫澜^弦》對(duì)于伯牙失去知音的痛苦心情，文本中并沒有的文字直接表現(xiàn)，那學(xué)生如何真實(shí)體驗(yàn)這種情感呢？我認(rèn)為此處就需要教師對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白。

通過(guò)一次次追問，學(xué)生在回答的過(guò)程中充分感悟伯牙的心情，接著便趁熱打鐵，讓學(xué)生設(shè)想此時(shí)自己就是伯牙，將自己的感受、心聲寫下來(lái)交流。

同學(xué)們寫的文字，有的只有短短幾句，有的內(nèi)容較多，但都表達(dá)了自己真實(shí)的感受。我想這比老師機(jī)械地灌輸，強(qiáng)硬地將自己情感體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生效果要好得多。

意境相輔，誦讀相成。我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正使文言文教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力，讓古典文學(xué)的精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！讓他們的生命因文言文而充滿靈秀！