謝春梅

(甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 酒泉 735000)

整本書閱讀即讓學(xué)生讀整本的書。語文新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！闭Z文新課標(biāo)要重視對學(xué)生讀、寫、聽、說四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，其中最基本的就是閱讀教學(xué)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀和速度，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)和問題閱讀的訓(xùn)練。”因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升情感體驗(yàn)和道德修養(yǎng)。

1.整本書閱讀是好事，但在實(shí)際的運(yùn)行過程中也有尷尬的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校要求一線教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排之間的沖突。高中生有著更多的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，每個(gè)班每周只安排一節(jié)課的閱讀課，有的同學(xué)讀上幾頁，摘抄幾句就此作罷，老師不督促也不會(huì)堅(jiān)持下去。因此能夠進(jìn)行整本書閱讀并不容易。

1.2 教師自身問題。一方面，教師讀書不多，文學(xué)儲(chǔ)備不深厚，即使讀了也停留在表面，只是憑借記憶的碎片，在閱讀教學(xué)時(shí)，以肢解字詞句段篇章進(jìn)行教學(xué)，影響學(xué)生的自身發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。另一個(gè)極端是教師理念比較前沿，大膽創(chuàng)新，使用個(gè)性化的教學(xué)媒體手段，然而由于對教學(xué)方式本質(zhì)的研究不足，導(dǎo)致在指導(dǎo)過程中不夠到位，對課堂把握程度膚淺，不少活動(dòng)流于形式，學(xué)生成為旁觀者看看熱鬧，沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

1.3 電子閱讀代替紙質(zhì)閱讀。隨著科技的發(fā)展，信息量的不斷膨脹，學(xué)生的閱讀時(shí)間不斷被擠壓。紙質(zhì)閱讀對于學(xué)生來說缺乏便捷性，而電子閱讀卻能充分利用碎片化的時(shí)間，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重與時(shí)代發(fā)展結(jié)合，這樣才有利于整本書閱讀教學(xué)的順利開展。

2.高中教學(xué)中整本書閱讀嘗試

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，最終落實(shí)到學(xué)上。沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了意義。高中語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等四大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的核心部分，主要指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生的關(guān)鍵能力有閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，這些能力的培養(yǎng)，都得從讀書中來。

2.1 制定整本書閱讀的課程目標(biāo)。在語文選修課程中進(jìn)行滲透教學(xué)。第一，要學(xué)生會(huì)閱讀書的導(dǎo)讀、序章、目錄等內(nèi)容，從整體上了解書本內(nèi)容，隨后再確定是否需要深入閱讀。第二，要拓展閱讀范圍，不拘泥于文體形式，詩歌、小說、傳記等等都可以廣泛涉獵，然后根據(jù)不同的書確定不同的閱讀目標(biāo)。第三，有計(jì)劃性的選擇一些難度較大的長篇小說去研讀，這類書一般會(huì)有邏輯體系和思想價(jià)值，能夠使學(xué)生獲得更多的東西。

以路遙先生的長篇小說作品《平凡的世界》為例，在確定閱讀目標(biāo)時(shí)，第一步要確定本書的類型，這是一本長篇小說，在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)對作者和寫作背景有充分了解和準(zhǔn)備。該書以中國70年代中期到80年代中期十年間為背景，全景式地表現(xiàn)中國當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)生活的長篇小說，全書共三部。第二步進(jìn)行小說通讀，對小說人物形象、語言風(fēng)格、故事情節(jié)和情感表達(dá)有一定的感悟和體驗(yàn)。通過復(fù)雜的矛盾糾葛，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層眾多普通人的形象；勞動(dòng)與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會(huì)沖突紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路。第三步精讀小說某些章節(jié)，對于其中主人公孫少安、孫少平等人物描寫手法、矛盾沖突的來源背景、命運(yùn)與時(shí)代的緊密聯(lián)系等方面的感受有深刻的了解，認(rèn)識(shí)到作品的價(jià)值。

2.2 建立起整本書閱讀小組。教師可以建立起整本書閱讀小組，大家相互督促，在比較閱讀中促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。積極組織小組代表發(fā)言，分享讀書心得，教師還可以將學(xué)生在閱讀過程中寫下的一些隨筆、讀后感等優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示，一方面激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.3 清晨閱讀課。閱讀課其實(shí)它可以是一節(jié)課，也可以是短短的幾分鐘，還可以是幾節(jié)課，甚至更多時(shí)間。無論時(shí)間長短，只要讀了就行。

2.4 教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)安靜的傾聽者。老師不要總想著把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，我們要做安安靜靜的聆聽者，等到你不得不發(fā)言的時(shí)候再說。切勿做滔滔不絕。切勿讓自己權(quán)威式的發(fā)言嚇跑學(xué)生的靈感，也盡量避免和學(xué)生辯論，但是，學(xué)生之間是可以有思想的碰撞的。

2.5 教師應(yīng)當(dāng)首先讀完小說。教師應(yīng)當(dāng)首先讀完小說，對書籍內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行判斷和篩選，看是否符合高中生閱讀，閱讀中會(huì)存在哪些問題，針對這些問題做好備課工作。另外，教師還要針對小說作者的背景、寫作年代、對后世的影響、常見的名言、小說的評價(jià)等方面都進(jìn)行深入了解，這樣才能夠在閱讀教學(xué)過程中井井有條，營造出有深度，有內(nèi)涵的閱讀課堂。

通過整本書閱讀，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)的平凡中，遇見遠(yuǎn)方的新奇與興奮，和古代無數(shù)偉大的靈魂對話，精神世界通向無窮的遠(yuǎn)方。在高中緊張的學(xué)習(xí)壓力下，語文一定要讓學(xué)生身心沉淀下來，思考人生，在他人的人生經(jīng)驗(yàn)中塑造自己的靈魂，提升自己的人生境界。