張 潔

(安徽省淮南市高新區(qū)洞山中學(xué)泉山湖校區(qū) 安徽 淮南 232000)

在小學(xué)階段，語文一直是一門不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語言積累、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等方面有著重要的作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識、了解我國語言文化的主要途徑。然而，受應(yīng)試教育觀念的影響，有些小學(xué)語文教師將考試作為教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中將重點(diǎn)放在字詞句的講解以及學(xué)生對重點(diǎn)詩文的背誦上，忽略了對學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生得到的知識是刻板生硬的，難以靈活地進(jìn)行運(yùn)用，也無法理解課文的深層含義，獲得思想水平上的提升。對此，在現(xiàn)代教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極地將情境體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到課堂中去，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境，引發(fā)學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的感知對象，誘發(fā)和利用學(xué)生的認(rèn)識潛能，構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。

1.構(gòu)建閱讀場景

在小學(xué)生來說，情感上更加感性，所以體驗(yàn)式閱讀模式能夠取得更好的教學(xué)效果，為了能夠提高學(xué)生的投入程度，可以通過構(gòu)建閱讀場景達(dá)到目的。教師在場景塑造中，一方面為應(yīng)用硬件設(shè)備對整個課堂氣氛進(jìn)行架構(gòu)，另一方面為讓在授課過程中全面融入情感。例如在人教版教材中的《圓明園的毀滅》教學(xué)中，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上存在一些圓明園的復(fù)原圖，并存在一些視頻資料，教師在閱讀場景構(gòu)建中，可以先向?qū)W生播放這些內(nèi)容，在完成后，讓學(xué)生說出對這些景觀和事物的感想。在學(xué)生說出自身想法后，再播放當(dāng)前的圓明園現(xiàn)狀資料，這種對比的方式能夠讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的了解程度，實(shí)現(xiàn)了硬件上的閱讀場景構(gòu)建。在后續(xù)的教師中，教師可以先對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，教師要投入情感，尤其是對于“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西……就這樣化成了一片灰燼”，教師在該過程中要體現(xiàn)出惋惜、悲切等情感，為學(xué)生的情感投入奠定基礎(chǔ)，也為整個教學(xué)過程夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的閱讀量

事實(shí)上，上文中的教學(xué)方法存在教師思想禁錮的影子，對于學(xué)生的獨(dú)立閱讀過程較為不利，體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的為讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并對作者的情感、思想進(jìn)行分析和探究，為了降低在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生思想的禁錮性，教師需要提高學(xué)生閱讀量，本文提出的思想為根據(jù)教材內(nèi)容開展擴(kuò)展閱讀教育，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時，注重學(xué)生對所閱讀文章的文本語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，在對文本語言有了最基本的了解與把握之后，才能有利于學(xué)生進(jìn)一步的思考、讀懂作者隱藏在文章背后的感情色彩。例如教師可選擇的閱讀材料包括《哭泣的圓明園》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》《絕唱》等，教師在分發(fā)了材料后，并不在材料后設(shè)置問題，這些閱讀材料更加重視對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，教師只是要求學(xué)生在完成閱讀后在后續(xù)的教學(xué)過程中說出自己的想法。需要注意的是，不同的材料有不同的難度，教師在分配閱讀材料的過程中，要根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)對材料的配置方式進(jìn)行確定，另外對于古詩詞和古文類文章，學(xué)生通常理解更為困難，在提高學(xué)生閱讀量的過程中，教師可以放寬擴(kuò)展文章與教材內(nèi)容的銜接程度，甚至完全不進(jìn)行銜接，但是要采用循序漸進(jìn)式的方式進(jìn)行材料投放，基礎(chǔ)階段為夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，文章要短小精悍，中期為擴(kuò)大文章篇幅，此時讓學(xué)生了解意思即可，最后為讓學(xué)生進(jìn)行情感分析。

3.加強(qiáng)師生互動與相互評價

教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊互動活動，在語文教學(xué)中教師發(fā)揮著不可或缺的重要性，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動時，教師在關(guān)注學(xué)生的同時，及時和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，隨時了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。再此基礎(chǔ)上，教師還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中遇到的困難，及時給予有效的引導(dǎo)與幫助，在教師的積極作用下，讓學(xué)生在閱讀活動中收獲積極、良好的情感體驗(yàn)，讓他們喜歡上語文閱讀活動，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展?；诖?，教師組織體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時，就需要重視對積極和諧的課堂交流氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在寬松自在的環(huán)境中敢于進(jìn)行自我體驗(yàn)的表達(dá)，教師結(jié)合學(xué)生的個性化體驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入的對文章閱讀活動進(jìn)行總結(jié)與提高。評價在學(xué)生閱讀活動中，能夠?qū)W(xué)生的體驗(yàn)和收獲發(fā)揮積極的升華作用，每一個學(xué)生在閱讀中由于個體差異所得到的情感體驗(yàn)也都是各不相同的，這種差異不僅存在于學(xué)生之間，也存在于教師與學(xué)生、學(xué)生和文章作者之間，通過對這種差異的溝通和思考，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界升華的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)活動中，還需要對重視評價環(huán)節(jié)的開展，讓彼此進(jìn)行互評，敢于提出質(zhì)疑的同時也樂于接受反饋，教師需做好總結(jié)工作。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)將體驗(yàn)式教學(xué)與具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使小學(xué)語文課堂更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時更好地促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展。