羅顯軍

(四川省內江市東興區(qū)高崇小學 四川 內江 641000)

繪本既是提升學生閱讀興趣的方法，也是提高閱讀質量和閱讀感悟的重要形式。因此，繪本具備非常豐富的實踐價值。教師要正確認識繪本在推動閱讀教學中的重要意義，并不斷實踐和總結，讓繪本真正成為小學語文閱讀教學的重要輔助形式，讓學生愛上閱讀，愛上語文。小學語文閱讀中運用繪本的策略主要有如下幾點：

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

一些小學生的閱讀興趣不足。主要原因：一是因為小學生自身的文化基礎不夠，字詞語句的認讀存在一些障礙，加之文字感悟能力低；二是教師的閱讀教學方法單一、僵化，增加了學生的閱讀抵觸心理。因此，教師就要以提升學生的學習興趣為己任，借助于繪本激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，在閱讀《學弈》時，這是一篇文言文，雖然有翻譯，但翻譯只是直譯，缺乏生動性和趣味性，導致學生的閱讀興趣不濃。此時，教師就可以借助于繪本，把故事內容呈現(xiàn)出來。特別是那個“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的人，繪本把那個人的心思刻畫得活靈活現(xiàn)。學生可以從畫外音文字中區(qū)別兩個人的不同，進而引發(fā)學生思考，使學生理解課文的主旨思想。

2.提升學生的閱讀感悟

繪本閱讀的最大優(yōu)勢，就是能夠強化學生對文本的感悟，引導學生從豐富形象的畫面中獲得思想認知。這遠比單純的文字閱讀給學生帶來的感悟要深得多。比如，《絲綢之路》這篇課文，單純的文字讀本，雖有插圖輔助，但學生對絲綢之路的感悟依然是較為膚淺的。教師如果借助于多媒體給學生展示有關絲綢之路的繪本書，在鼠標一頁一頁的翻動中，在背景音樂的帶動下，學生可以置身于絲綢之路之中，穿過玉門關，在無邊無際的沙漠和荒野中，和繪本中的小主人一起“探險”，聽他講絲綢之路的故事和歷史。這樣，既能拓展學生的文化視野，又能激發(fā)學生的探險精神。在學生看完繪本意猶未盡之時，教師正式開展課文閱讀教學，給學生充裕的時間讓他們抒發(fā)對絲綢之路的感慨，進一步活躍課堂氛圍，彰顯以人為本的閱讀教學理念。

3.豐富閱讀的教學形式

繪本閱讀有著非常多的閱讀形式。如在教學《唱臉譜》時，教師就可以把自己準備的幾個臉譜帶到課堂上，在黑板上給學生現(xiàn)場畫臉譜，把曹操、張飛、關羽等人物的形象表現(xiàn)出來。畫完之后，教師讓學生上臺照著臉譜畫臉譜。黑板上的每一處被大大小小的臉譜占據(jù)，直到成為一頁“繪紙”，十分漂亮。這種方法，相比于簡單的繪本閱讀，既能提升學生的自主學習能力，又能讓學生親身參與繪畫，有助于加強學生對臉譜的認識。學生遠比從繪本上認識臉譜，學習印象要深刻得多。又如，在閱讀《狼牙山五壯士》時，教師可以從古舊書店里找到《狼牙山五壯士》的“小人書”，買幾本發(fā)給各個閱讀小組，讓學生開展集體課外閱讀，然后寫出讀后感。小人書又稱連環(huán)畫，是老少皆宜的一種通俗讀物，也是一種中國傳統(tǒng)藝術，具有獨特的藝術表現(xiàn)力。它遠比現(xiàn)在的很多所謂繪本書要有趣、生動得多。而且，小人書的文字和畫面緊緊對照，底下的文字和上面的圖畫緊密對接，加之小巧，非常適合小學生翻閱。最主要的是小人書的文字語言特別生動，能夠把學生帶到那個戰(zhàn)火紛飛的時代，感受狼牙山五壯士堅貞不屈的民族氣節(jié)。

4.提高教師的自身素養(yǎng)

繪本在小學語文閱讀教學中的有效運用，教師既要充分認識到繪本的重要價值，養(yǎng)成自覺的意識和習慣，又不能過于追求閱讀教學的趣味性，還是應該給學生一定的想象空間。繪本豐富、形象、立體的呈現(xiàn)特點，固然可以幫助學生順利了解和感受故事內容。但是，由于繪本主要是以圖畫的形式呈現(xiàn)的，這就在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力和想象力，學生的閱讀思維被完全限制在圖畫之中，缺乏自己的思維構建。而且，繪本過于追求簡單化和形象化的特點，也不利于全面展示課文閱讀內容和細節(jié)，使得學生的閱讀流于膚淺的形式。對此，教師就要把握一個度，不能每堂課都是繪本閱讀，否則對學生語文綜合素養(yǎng)的提升非常不利。此外，繪本閱讀教學還需要教師具備一定的繪畫能力，能夠結合課文閱讀內容及時、實時、適地給學生進行繪畫創(chuàng)作。因此，教師要在平時的生活中加強自身的繪畫修養(yǎng)，只有繪畫手法熟練，審美素養(yǎng)深厚，才能充分發(fā)揮繪本的教育價值。

5.結束語

總之，繪本在小學階段的語文閱讀教學中，具有一定的運用價值，而且效果較好，特別是在閱讀興趣方面有助于學生愛上閱讀。教師要了解學生的閱讀基礎和心理特點，不斷創(chuàng)新教學形式，拓展教學視野，進一步提升學生的閱讀感悟力，從而提高語文閱讀教學效果。