薛 婷

(天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院 甘肅 天水 741001)

1.問題提出

近年來教師的根本困難是角色變得越來越大，隨之新教師進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)的人數(shù)驟減。農(nóng)村新入職教師主要面臨學(xué)校設(shè)備不足、欠缺教材和信息設(shè)備、教學(xué)與行政負(fù)擔(dān)重、與同事、校長(zhǎng)的關(guān)系、處理不同文化背景和貧困生等問題都是影響農(nóng)村小學(xué)新入職教師的日常教學(xué)效果的實(shí)施以及教師自身的身心狀況，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及身心健康成長(zhǎng)，所以農(nóng)村小學(xué)新入職教師角色適應(yīng)的問題亟待引起研究者的重視。

2.文獻(xiàn)綜述

斯特菲將教師職業(yè)發(fā)展過程分為五個(gè)階段：(1)預(yù)備階段，教師初入職或重返崗位，適應(yīng)與準(zhǔn)備新的角色，精力充沛，有創(chuàng)造性，開放而上進(jìn)；(2)專家階段；(3)退縮階段本；(4)更新階段；(5)退出階段。[1]國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別對(duì)教師各成長(zhǎng)階段進(jìn)行劃分，了解到新入職教師所面臨的問題，針對(duì)所存在的問題，尋找解決農(nóng)村新入職教師角色適應(yīng)問題的策略，但是國(guó)內(nèi)外的研究者并沒有借助科技的高效性來實(shí)現(xiàn)農(nóng)村新入職教師角色的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)教師多重角色。本研究主要根據(jù)當(dāng)今高科技的快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村新入職教師要善于利用先進(jìn)科技設(shè)備來改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)新入職教師也可借助科技力量實(shí)現(xiàn)教師自角色轉(zhuǎn)變，順利度過新入職階段的磨煉，更早的踏上專業(yè)發(fā)展的道路。

3.農(nóng)村小學(xué)新入職教師角色適應(yīng)存在問題及影響因素分析

3.1 任職農(nóng)村小學(xué)學(xué)校。

(1)教學(xué)任務(wù)的分配問題。教學(xué)工作任務(wù)繁重，時(shí)間急迫、沒有充足時(shí)間備課。隨時(shí)信息時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待或要求與日俱增，從而使教師所需要扮演的角色數(shù)量以及各角色的工作內(nèi)容也隨之增加，使得農(nóng)村新入職教師的工作負(fù)荷過重、壓力加大，教師幾乎沒有休閑時(shí)光。[2]

(2)教師群體內(nèi)部的人際交往和人際關(guān)系。教師集體內(nèi)部關(guān)系緊張，不和諧與競(jìng)爭(zhēng)型的環(huán)境，會(huì)嚴(yán)重破壞教師之間彼此的合作關(guān)系。教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，社交很少甚至沒有，缺乏與外界的溝通。

3.2 農(nóng)村小學(xué)新入職教師自身方面。

(1)缺乏組織管理班集體的能力。農(nóng)村新入職教師由于缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)，因此教師很難維持課堂紀(jì)律、充分調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生積極性。教師只有在充分了解學(xué)生的身心發(fā)展和年齡特的基礎(chǔ)上，才能在課堂上“控制”學(xué)生的良好的課堂行為表現(xiàn)。因此，農(nóng)村新入職教師要組織管理好課堂紀(jì)律，教師需要花費(fèi)長(zhǎng)期的時(shí)間和精力的投入。

(2)對(duì)教材的領(lǐng)悟能力還不強(qiáng)。農(nóng)村新入職教師只能局限于教材的表面，不能深入探究教材背后的深層含義。農(nóng)村新入職教師普遍存在課前不善于剖析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)所提出的具體要求。

4.提高解決農(nóng)村小學(xué)新入職教師角色適應(yīng)問題的對(duì)策

4.1 所任職學(xué)校。

(1)適度工作配額。新手教師與經(jīng)驗(yàn)型教師相比，所需的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)才能將各項(xiàng)教學(xué)工作準(zhǔn)備做的更周密。因此農(nóng)村小學(xué)在給新入職教師分配教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)?shù)墓ぷ髁恳约罢n與課之間的間隔，這樣新入職教師才能準(zhǔn)備的更為充分。

(2)和諧工作環(huán)境。同事之間相處融洽，盡量營(yíng)造輕松愉快工作環(huán)境，教案共享，集體備課。減少教師的孤立感。教師要學(xué)會(huì)與其他教師合作。

4.2 農(nóng)村小學(xué)新入職教師自身。

(1)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師既是教育者同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，教師要協(xié)調(diào)工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間快。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的必然性。教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能跟上時(shí)代的步伐，從而不斷以全新的眼光來從事教育教學(xué)活動(dòng)。

(2)進(jìn)行教學(xué)反思?！拔崛杖∥嵘怼斌w現(xiàn)反思的重要作用，作為教師教書育人，在日常的教學(xué)中，更應(yīng)該經(jīng)常反思教學(xué)，行為是否恰當(dāng)。在當(dāng)今信息時(shí)代下，教師需要重新思考自己的教學(xué)實(shí)踐并以能以新眼光、新技能進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)調(diào)整對(duì)自己所處的教學(xué)環(huán)境有新的認(rèn)識(shí)和信念。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師必須能夠從學(xué)生的角度看待新的教學(xué)方法。

(3)進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)更有助于喚起教師自身的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到改變是一個(gè)艱難而漸進(jìn)的過程。農(nóng)村小學(xué)教師要養(yǎng)成課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣并能正確評(píng)價(jià)自我。

(4)善于利用信息技術(shù)。使農(nóng)村新入職教師具備獲取和使用新知識(shí)的條件，進(jìn)而提高教師的教學(xué)技能，更好的適應(yīng)角色。鼓勵(lì)和支持新教師敢于將新時(shí)代的科技運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)，讓農(nóng)村學(xué)生接觸到外邊的世界，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)識(shí)，同時(shí)也給農(nóng)村教學(xué)帶來便利，從而進(jìn)一步調(diào)升教師的自我效能感。

農(nóng)村新入職教師要善于從細(xì)微的教學(xué)活動(dòng)中尋找自身所具有的價(jià)值，對(duì)自身的角色進(jìn)行正確的定位，適應(yīng)教師成長(zhǎng)過程中的所扮演的諸多角色，從而教師才能真正確立自身前進(jìn)的目標(biāo)。農(nóng)村新入職教師有了目標(biāo)也就有了發(fā)展的動(dòng)力，并積極掌握一定的教學(xué)方法，這時(shí)新入職教師便可以找到根基，找到稱為專家型教師的路徑，才可以不斷地、自發(fā)地向前進(jìn)。