倪紅美

(江蘇省宿遷市洋河新區(qū)倉(cāng)集初級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

目前，隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，初中語(yǔ)文也面臨著一系列的改革，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀不但可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，而且對(duì)學(xué)生綜合水平的提高有著很重要的促進(jìn)作用，那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平呢？很顯然構(gòu)建高效課堂是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。就“初中語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建策略”這個(gè)話題和大家共同探討一下。

1.正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重視度完全不夠。當(dāng)然除了這個(gè)原因以外，還有種種原因。比如：教師教學(xué)模式化。應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域影響十分深遠(yuǎn)，很多教師深受其影響，雖然素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革已經(jīng)逐漸在我國(guó)范圍內(nèi)普及開來(lái)，但是很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，很難及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，仍然堅(jiān)持應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，只注重學(xué)生們對(duì)于初中語(yǔ)文理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，以學(xué)生們的考試成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生們的素質(zhì)，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育教學(xué)模式下很難培養(yǎng)自身對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，使初中語(yǔ)文閱讀這門興趣學(xué)科也變成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生閱讀思維僵化。在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀課程本來(lái)應(yīng)當(dāng)是開拓學(xué)生們思維的一門課程，但是在實(shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)生都抱著應(yīng)試教育的思想去進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題都認(rèn)為有唯一的答案去進(jìn)行解答，也即標(biāo)準(zhǔn)答案，但是在真正閱讀的過(guò)程中，根本就沒(méi)有什么所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)答案也是教育工作者自己意見的體現(xiàn)，俗語(yǔ)有云：一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。人們看待問(wèn)題的角度不同、自身的閱歷不同對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的答案也自然不同，因此學(xué)生們這種僵化性的思維對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言十分不利，使學(xué)生們的思考無(wú)法跳出應(yīng)試教育的怪圈。學(xué)生考試壓力過(guò)大?？荚噳毫^(guò)大也是阻礙初中語(yǔ)文閱讀自主探究發(fā)展的重要因素，初中學(xué)生面臨著中考這一難關(guān)，因此如何提高學(xué)生自身的分?jǐn)?shù)也便成了教師教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將語(yǔ)文閱讀與考試相結(jié)合，使得學(xué)生們的閱讀都變成了功利性閱讀，也即為了考試而進(jìn)行閱讀，而且有的教師在閱讀上也和數(shù)理化一樣采用題海戰(zhàn)術(shù)，這就使得學(xué)生們每天都要做大量的閱讀，這就使學(xué)生們養(yǎng)成了這樣一種思維：所有的閱讀都是為了考試，使得自身在閱讀過(guò)程中僅僅將閱讀的內(nèi)容當(dāng)做一場(chǎng)考試的內(nèi)容，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力。

2.正確認(rèn)識(shí)探究式閱讀的開展

首先，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為皈依，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀的主體，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。問(wèn)題性原則。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)。愛因斯坦在《物理學(xué)進(jìn)化論》中說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！碧骄啃蚤喿x從學(xué)生的“問(wèn)”開始，是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問(wèn)題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問(wèn)題。有了問(wèn)題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。合作性原則。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為；不但是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對(duì)話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之問(wèn)的對(duì)話。這樣，探究性閱讀就必然會(huì)融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對(duì)話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

3.學(xué)生閱讀自主探究活動(dòng)的開展

學(xué)生閱讀自主探究活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生們的自身閱讀能力、思維能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在這一閱讀過(guò)程中教師不宜過(guò)多地進(jìn)行干預(yù)，而是應(yīng)當(dāng)以一個(gè)服務(wù)者的身份為學(xué)生們的閱讀活動(dòng)提供幫助，具體而言學(xué)生們應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：一是預(yù)習(xí)階段，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行仔細(xì)閱讀之前，首先要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握其主要內(nèi)容后再進(jìn)行仔細(xì)閱讀才能做到有的放矢；二是學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在閱讀過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并針對(duì)閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自己獨(dú)立地進(jìn)行解決，即通過(guò)查閱資料、材料論證、請(qǐng)教教師來(lái)解決這一問(wèn)題，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)是學(xué)生閱讀自主探究活動(dòng)的關(guān)鍵；三是學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)針對(duì)所閱讀的內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行交流，交換各自在閱讀中得到的啟示，對(duì)自己遇到的問(wèn)題在學(xué)生之間進(jìn)行討論，這樣不僅能夠使自身的閱讀能力得到提升，還能集思廣益完善自身的知識(shí)體系。

總而言之，在新課改下的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)重中之重的事情，閱讀不僅是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最基本的途徑，更重要的是通過(guò)閱讀能讓學(xué)生們開闊視野，了解更多的知識(shí)。但要真正提高學(xué)生們的閱讀能力就要對(duì)教師有一定的要求，教師要改變以往死板的灌輸式教育，來(lái)探索一些科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們真正能通過(guò)閱讀得到能力的提升，讓閱讀發(fā)揮它真正的作用。