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        探究新形勢下初中語文該如何開展閱讀教學(xué)

        2019-11-26 21:54:59倪紅美
        讀與寫 2019年22期
        關(guān)鍵詞:初中語文閱讀教學(xué)探究

        倪紅美

        (江蘇省宿遷市洋河新區(qū)倉集初級中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

        目前,隨著新課改的不斷實施和發(fā)展,初中語文也面臨著一系列的改革,而閱讀又是語文教學(xué)的重要組成部分,閱讀不但可以使學(xué)生增長知識,拓寬視野,而且對學(xué)生綜合水平的提高有著很重要的促進(jìn)作用,那么,怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀水平呢?很顯然構(gòu)建高效課堂是解決這一問題的關(guān)鍵所在。就“初中語文閱讀高效課堂構(gòu)建策略”這個話題和大家共同探討一下。

        1.正確認(rèn)識當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的問題

        初中語文在教學(xué)過程中對于語文的閱讀教學(xué)重視度完全不夠。當(dāng)然除了這個原因以外,還有種種原因。比如:教師教學(xué)模式化。應(yīng)試教育對我國教育領(lǐng)域影響十分深遠(yuǎn),很多教師深受其影響,雖然素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革已經(jīng)逐漸在我國范圍內(nèi)普及開來,但是很多教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中,很難及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式,仍然堅持應(yīng)試教育下的教學(xué)模式,只注重學(xué)生們對于初中語文理論知識的理解和應(yīng)用,以學(xué)生們的考試成績和考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生們的素質(zhì),這嚴(yán)重阻礙了我國初中語文閱讀教學(xué)活動的進(jìn)行,學(xué)生們在應(yīng)試教育教學(xué)模式下很難培養(yǎng)自身對于語文閱讀的興趣,缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性,使初中語文閱讀這門興趣學(xué)科也變成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生閱讀思維僵化。在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中,閱讀課程本來應(yīng)當(dāng)是開拓學(xué)生們思維的一門課程,但是在實踐教學(xué)中,很多學(xué)生都抱著應(yīng)試教育的思想去進(jìn)行初中語文閱讀學(xué)習(xí),對于閱讀過程中遇到的問題都認(rèn)為有唯一的答案去進(jìn)行解答,也即標(biāo)準(zhǔn)答案,但是在真正閱讀的過程中,根本就沒有什么所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,標(biāo)準(zhǔn)答案也是教育工作者自己意見的體現(xiàn),俗語有云:一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。人們看待問題的角度不同、自身的閱歷不同對于同一個問題的答案也自然不同,因此學(xué)生們這種僵化性的思維對于初中語文閱讀教學(xué)而言十分不利,使學(xué)生們的思考無法跳出應(yīng)試教育的怪圈。學(xué)生考試壓力過大??荚噳毫^大也是阻礙初中語文閱讀自主探究發(fā)展的重要因素,初中學(xué)生面臨著中考這一難關(guān),因此如何提高學(xué)生自身的分?jǐn)?shù)也便成了教師教育教學(xué)工作的重點,很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,將語文閱讀與考試相結(jié)合,使得學(xué)生們的閱讀都變成了功利性閱讀,也即為了考試而進(jìn)行閱讀,而且有的教師在閱讀上也和數(shù)理化一樣采用題海戰(zhàn)術(shù),這就使得學(xué)生們每天都要做大量的閱讀,這就使學(xué)生們養(yǎng)成了這樣一種思維:所有的閱讀都是為了考試,使得自身在閱讀過程中僅僅將閱讀的內(nèi)容當(dāng)做一場考試的內(nèi)容,無法通過語文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力。

        2.正確認(rèn)識探究式閱讀的開展

        首先,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀,但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ),以發(fā)展學(xué)生個性為皈依,把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生,把閱讀還給閱讀的主體,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。問題性原則。問題是探究的起點。愛因斯坦在《物理學(xué)進(jìn)化論》中說:“提出問題比解決問題更重要。”探究性閱讀從學(xué)生的“問”開始,是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可,但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境,在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題。有了問題,特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。合作性原則。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!遍喿x文本不但是因文得意的心智技能,而且是緣文會友的對話行為;不但是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對話,而且還發(fā)生著生生之間、師生之問的對話。這樣,探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協(xié)作氛圍,產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望,在共同對話中探究,在共同探究中求知,在共同求知中發(fā)展。

        3.學(xué)生閱讀自主探究活動的開展

        學(xué)生閱讀自主探究活動的開展對于學(xué)生們的自身閱讀能力、思維能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,在這一閱讀過程中教師不宜過多地進(jìn)行干預(yù),而是應(yīng)當(dāng)以一個服務(wù)者的身份為學(xué)生們的閱讀活動提供幫助,具體而言學(xué)生們應(yīng)當(dāng)分三個步驟來進(jìn)行:一是預(yù)習(xí)階段,學(xué)生們在進(jìn)行仔細(xì)閱讀之前,首先要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),掌握其主要內(nèi)容后再進(jìn)行仔細(xì)閱讀才能做到有的放矢;二是學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)其中的問題,并針對閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題自己獨立地進(jìn)行解決,即通過查閱資料、材料論證、請教教師來解決這一問題,這一過程對于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,甚至可以說是學(xué)生閱讀自主探究活動的關(guān)鍵;三是學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)針對所閱讀的內(nèi)容及時地進(jìn)行交流,交換各自在閱讀中得到的啟示,對自己遇到的問題在學(xué)生之間進(jìn)行討論,這樣不僅能夠使自身的閱讀能力得到提升,還能集思廣益完善自身的知識體系。

        總而言之,在新課改下的語文教學(xué)中,閱讀的教學(xué)無疑是一個重中之重的事情,閱讀不僅是提高語文素養(yǎng)的最基本的途徑,更重要的是通過閱讀能讓學(xué)生們開闊視野,了解更多的知識。但要真正提高學(xué)生們的閱讀能力就要對教師有一定的要求,教師要改變以往死板的灌輸式教育,來探索一些科學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生們真正能通過閱讀得到能力的提升,讓閱讀發(fā)揮它真正的作用。

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