張相艾
(貴州省金沙縣桂花鄉(xiāng)初級中學(xué) 貴州 金沙 551800)
雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行對于提升初中語文教學(xué)有效性有著顯著作用,但在閱讀教學(xué)中由于部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高,難以調(diào)動學(xué)生對文章展開深入分析。具體來講,主要原因有如下幾點:其一,教師備課工作不足。備課對于確保閱讀教學(xué)有效性而言意義重大,但大部分語文教師并未認(rèn)識到備課工作對閱讀教學(xué)的重要性,認(rèn)為閱讀教學(xué)無須進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)制定、策略規(guī)劃等工作,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確而缺少對內(nèi)容的初步了解,只能停留在淺層次的閱讀階段;其二,科學(xué)指導(dǎo)手段不足。在大多數(shù)初中語文閱讀教學(xué)過程中,教師僅僅是結(jié)合自身對文章的理解展開分析,之后通過講解要求學(xué)生對所分析的文章主旨、寫作特點、段落大意等內(nèi)容進(jìn)行熟記。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法太過機(jī)械化,教師并未為學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo),同樣會導(dǎo)致學(xué)生對文章形成粗淺理解,難以保證閱讀教學(xué)的有效性。
2.1 做好語文閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備工作。初中語文教師在展開閱讀教學(xué)活動之前,需要做好充足的準(zhǔn)備工作,基于自身理解分析為基礎(chǔ),為學(xué)生指引更為明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)極為明確,那么在自主閱讀時便有明確方向,規(guī)避了盲目閱讀而影響教學(xué)有效性。通過合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不僅可對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形成引導(dǎo),還能深化學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的理解與感悟,從而對內(nèi)容形成深層認(rèn)知,提升其鑒賞水平。此外,引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、歸納段意與主旨等方法去了解作者的創(chuàng)作背景、目的與寫作手法,進(jìn)而對文章的理解層次更為深入。比如,在講解《小石潭記》相關(guān)內(nèi)容時,教師需清楚地認(rèn)識到作者本人的人生經(jīng)歷對于學(xué)生理解文章主旨而言幫助極大。所以,教師需要在要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時通過不同渠道去了解作者的生平,進(jìn)而引導(dǎo)其聯(lián)系作者人生經(jīng)歷與文章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析,從而讓學(xué)生理解到這篇文章表面上是作者在游玩過程中的景物描寫,實際上也蘊含著作者郁郁不得志的苦悶心理。
2.2 在閱讀課堂教學(xué)中展開實時指導(dǎo)。在開展語文閱讀教學(xué)活動的過程中,教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握對學(xué)生展開指導(dǎo)的時機(jī),進(jìn)而為學(xué)生對文章的深入理解創(chuàng)造機(jī)會,由此深入感受到作者寫作時的情感波動,在激發(fā)學(xué)生對文章閱讀興趣的同時,也能有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。比如,在語文閱讀教學(xué)過程中,教師可針對文章中的重難點對學(xué)生進(jìn)行提問,通過問題的提出讓學(xué)生找到理解文章主旨的切入點。之后,在教師的指導(dǎo)之下,學(xué)生對于其中的重點字、詞、句進(jìn)行分析,便能有效把握住作者的寫作情感,揣摩文章深層內(nèi)涵。
2.3 創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀環(huán)境。根據(jù)心理學(xué)理論研究證明,人類唯有在輕松愉悅的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)與工作,才能取得更為良好的效果。所以,要想進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性,則需要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,使其在濃厚的閱讀興趣激發(fā)下去展開閱讀學(xué)習(xí),進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。因此,教師需要重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),并且在指導(dǎo)閱讀過程中將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分化,或者是以學(xué)生為主體去制定相應(yīng)的閱讀計劃,從而促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流,營造出更為良好的教學(xué)環(huán)境。此外,教師還可利用與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影像資料,用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示,這對于創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境而言同樣有效。比如,在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》相關(guān)內(nèi)容時,教師可在閱讀教學(xué)中將閱讀目標(biāo)分解為背景、現(xiàn)實意義、表達(dá)意圖、主人公特點等多個細(xì)分問題,讓學(xué)生針對各個小目標(biāo)去綜合理解全篇文章。
2.4 創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)手段。在許多初中學(xué)校的語文閱讀教學(xué)活動中,教師所采取的教學(xué)方法依舊為傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生讀”手段,這種過于單調(diào)乏味的授課方式難免會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,長此以往便會對閱讀教學(xué)有所抗拒。因此,教師可通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段,比如演話劇、排練小品等方式讓學(xué)生通過角色扮演去深化對文章主人公的理解,從而有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感投入。在閱讀經(jīng)典詩歌的過程中,還可舉行朗誦比賽活動;閱讀科普類文章時,可采取知識競賽活動等等,都能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
綜上所述,鑒于現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足,我們應(yīng)當(dāng)提高重視程度且采取科學(xué)合理的策略予以改進(jìn)。因此,初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在閱讀活動中的主體地位,做好閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備與課堂中指導(dǎo)工作,不斷激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣與鑒賞能力,進(jìn)而不斷開闊學(xué)生視野以及深化文化底蘊,助力學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長,從而提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。