鄭志芳

(江西省宜春市袁州區(qū)第六小學(xué) 江西 宜春 336000)

通過(guò)調(diào)查了解，現(xiàn)在很多學(xué)生表示寫作文是難以攻克的“大關(guān)”。學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵就是要看學(xué)生的作文取材，教師評(píng)判一篇作文是否符合意義上的優(yōu)秀跟學(xué)生的選擇有著直接的關(guān)系。而現(xiàn)在學(xué)生寫作文會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活，作文內(nèi)容沒(méi)有自己的觀點(diǎn)缺乏自主性的思考探究，存在著“假大空”的缺點(diǎn)和問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中取材，而語(yǔ)文教材是學(xué)生的素材來(lái)源之一，閱讀是積累素材有效的途徑。

1.小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)意義

新課標(biāo)提出現(xiàn)在的教學(xué)課堂要建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂。其中要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，新課標(biāo)還規(guī)定小學(xué)生要增加閱讀量不得低于150萬(wàn)字，這一規(guī)定為學(xué)生創(chuàng)造更多的讀書(shū)機(jī)會(huì)提供了依據(jù)。將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)對(duì)于語(yǔ)文課堂是一個(gè)寶藏，因?yàn)槲覀兊男W(xué)生是一個(gè)特殊的受教群體，人生經(jīng)驗(yàn)尚淺，路途中的風(fēng)景和經(jīng)驗(yàn)只是個(gè)開(kāi)始。將讀寫結(jié)合代入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂不僅可以體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)還能夠在語(yǔ)文知識(shí)傳遞的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立文化歸屬感，中華民族上下五千年智慧的積累通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂傳遞給學(xué)生，使他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而打造語(yǔ)文高效課堂。

2.小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富和情感提升。小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的素材非常豐富，教師要幫助學(xué)生提高寫作內(nèi)容的豐富以及情感提升，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，即在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)制定設(shè)和學(xué)習(xí)主體并且要作用于學(xué)習(xí)主體，從而產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)積極構(gòu)建性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行寫作素材的挖掘和積累。例如人教版小學(xué)教材中《懷念母親》的學(xué)習(xí)中，教師要抓住作者對(duì)母親進(jìn)入自己夢(mèng)境的描寫著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景之后在組織學(xué)生將情景轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中去，在這個(gè)過(guò)程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外利用課余時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，將自己理解的句子和優(yōu)秀的段落進(jìn)行摘抄，完成自己日常的素材積累，讓學(xué)生在寫作時(shí)嘗試將自己日常積累的素材運(yùn)用到自己的文章中，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容的豐富和情感的提升。

2.2 運(yùn)用任務(wù)教學(xué)持續(xù)性提高學(xué)生作文構(gòu)建能力。幫助學(xué)生提高寫作構(gòu)建能力，教師通過(guò)任務(wù)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師利用視頻或者動(dòng)畫(huà)的方式對(duì)本節(jié)課要講的重點(diǎn)展示給學(xué)生，然后在適時(shí)的提出問(wèn)題布置任務(wù)。學(xué)生則在課下通過(guò)不同的方式渠道收集相關(guān)資料，圍繞教師布置的任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，并且在這個(gè)過(guò)程中要給予學(xué)生充分的時(shí)間將自己收集的資料進(jìn)行分析整理。閱讀的作用對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生作文構(gòu)建能力的培養(yǎng)是非常重要的，任務(wù)教學(xué)法與閱讀相結(jié)合，例如在人教版教材《吃水不忘挖井人》一課的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)挖井的背景是因?yàn)榈弥相l(xiāng)洗菜、洗衣服、吃的水都來(lái)自坑塘里的污水，然后親自幫助老鄉(xiāng)挖井，在講解完這些背景教師就可以提出問(wèn)題布置任務(wù)，要求學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)，比如作者的思想感情、以及在文章中對(duì)毛主席帶領(lǐng)老鄉(xiāng)挖井的過(guò)程十分詳盡但是在老鄉(xiāng)立碑卻又粗粗帶過(guò)，這樣的描寫手法有什么作用，在對(duì)這些任務(wù)深入探究的同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生思維，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的作文結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力。

2.3 運(yùn)用小組合作幫助學(xué)生提高學(xué)生寫作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，教師在講臺(tái)上口若懸河恨不得將自己的“畢生所學(xué)”傾囊相授，學(xué)生則在課桌前聚精會(huì)神的將知識(shí)點(diǎn)拼命的往自己腦袋里裝的傳統(tǒng)課堂已然落伍，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)從“一枝獨(dú)秀”的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簩W(xué)——大家一起學(xué)”這樣的新型課堂。小組合作的教學(xué)模式一經(jīng)試用就得到很好的反響，大家在課堂上被教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)彼此之間的交流探討獲得對(duì)方在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得和方式，大大提高了自己學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生寫作依然可以用到這一方式，例如在人教版《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)中，教師就將這節(jié)課堂交給各個(gè)小組，有他們通過(guò)教師的引導(dǎo)在講臺(tái)上大膽講出自己的想法和觀點(diǎn)，之后通過(guò)這篇文章的閱讀和理解深入了解其中的描寫手法和寫作方式，并對(duì)其進(jìn)行梳理和總結(jié)。教師組織學(xué)生以小組合作的模式對(duì)這篇課文進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在思維中碰撞比較從而提高自身的寫作能力。

3.總結(jié)

我們的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)改變我們的教學(xué)模式讓學(xué)生真正的感受到語(yǔ)文的魅力。