白 晶

(陜西省西安市交大陽光小學(xué) 陜西 西安 710000)

1.多元化的習(xí)作評價的意義

1.1 學(xué)生互評、自評，能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]也指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！蓖瑫r，我國的教育學(xué)家葉圣陶先生也曾提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！笨梢娀ヅジ淖魑呐姆☉?yīng)該是提高學(xué)生作文能力的有效手段。[2]因而，只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過互批互改，可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題。也可以通過自評及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立人格。

1.2 教師評價多側(cè)重方法的指導(dǎo)能授學(xué)生以漁。在多元化評價的實(shí)踐探索中應(yīng)該改變以教師語言性為主的評價方法，評價主體應(yīng)多元化。在評價形式上也力求新穎、多樣，注重習(xí)作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生覺得習(xí)作評價新穎、有趣，從而更具操作性。

1.3 評價主體多元化，家長參評使評價更具激勵性。家長是最了解自己孩子的人，在小學(xué)習(xí)作的起始階段，家長對孩子的習(xí)作評價則往往具體有針對性，語言也更細(xì)膩，感情也會更豐富些，對孩子極具激勵作用，因而在習(xí)作的評價過程中也可以適當(dāng)?shù)膰L試家長評價原則。

2.多元化習(xí)作評價的指導(dǎo)

2.1 欣賞的引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

2.2 修改的引導(dǎo)。每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實(shí)踐活動，開辟習(xí)作園地，展示學(xué)生作品，組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。

2.4 建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性與定性評價的方式。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，提高交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.多元化習(xí)作評價的具體方法

3.1 在剛開始進(jìn)行指導(dǎo)多元化習(xí)作方法指導(dǎo)的時候，不能直接放手，應(yīng)該體現(xiàn)教師的由扶到放的過程，要有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。

(1)選擇一篇較好的、有代表性的文章，和所有學(xué)生一起欣賞，隨即點(diǎn)評.評價作文、示范修改作文。

(2)選擇一篇有代表性的拙文，詳細(xì)地修改。首先，師讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。師示范修改，以后逐漸發(fā)展為老師課前講評改要求，提出評改的意見。由于是一篇拙文，所以要注意保護(hù)好孩子寫作的信心，一定要千方百計(jì)找到優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)的提出要準(zhǔn)確而委婉。

(3)學(xué)生自改，師巡回了解，掌握學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)及共性問題，留做下面互改時共同解決。對個別還出現(xiàn)問題的同學(xué)再次加以個別指導(dǎo)。

(4)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和本次作文的重點(diǎn)全班同學(xué)和老師提出品評修改的要求，根據(jù)老師的評改意見按步驟進(jìn)行生生互改。

3.2 在兩到三次的這種評價引導(dǎo)之后就可以放手進(jìn)行多元化的評價了。每一次在在學(xué)生初次作文后就應(yīng)該開始習(xí)作評價，評價過程包括：

(1)教師快評，把握習(xí)作方向，學(xué)生自改。通過不斷的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)如果習(xí)作一寫好就讓學(xué)生修改，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，甚至越改越糟糕，為了避免這種情況，所以在學(xué)生評價之前教師應(yīng)該先粗略地看一遍，整體把握。一評后教給學(xué)生自己修改，個別問題大的學(xué)生要單獨(dú)輔導(dǎo)。保證習(xí)作修改的快速高效。

(2)學(xué)生自評，評價自己寫作中的得意之處。

(3)同學(xué)互評——三五個不同水平的同學(xué)一組，互相評同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或者提出修改小建議，使得每個學(xué)生都暢所欲言，提高學(xué)生習(xí)作評改的信心和興趣。生生互改后由組長讀文，其他組員共同聆聽并，分別提出修改意見記錄下來，再四人討論決定，組員輪流執(zhí)筆寫出評語。這樣，對一類學(xué)生來說，可能對提高自身的寫作水平幫助不大，但他們的基礎(chǔ)就好，所以不會有太大的影響。但對二類學(xué)生來說，可以在批改三類學(xué)生時發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而對寫作文充滿信心，也能通過一類學(xué)生的批語，找出自己的不足，使得自己的作文水平能夠百尺竿頭——更進(jìn)一步。與此同時，三類生在開始評改作文時，往往不得要領(lǐng)，不知如何修改。自評時連錯別字都找不出來，評價他人的習(xí)作時也不能給出實(shí)質(zhì)性的修改意見。那么就要讓這些學(xué)生應(yīng)該利用小組合作的契機(jī)先仔細(xì)讀別人的作文，挖掘別人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人的問題，從而來提高自我批判的能力。同時，小組內(nèi)可以一起說說評改理由，寫出小組意見，以備交流。所以，對于對三類學(xué)生來說，收益是最大的，不但能夠逐步向二類學(xué)生靠近，更能在批改一類學(xué)生的作文時，受到語言文字的熏陶和感染，激發(fā)創(chuàng)作佳作的強(qiáng)烈愿望。全面提高全體學(xué)生的寫作水平，使大家都有進(jìn)步。

(4)把作文返給原作者，作者仔細(xì)閱讀，在文后寫出自己想說的話，可以與評改者進(jìn)行交流。

(5)教師再點(diǎn)評，先檢查評改結(jié)果，重點(diǎn)著眼于學(xué)生互改后的進(jìn)步和文章的成功之處，不再到處圈圈畫畫，把一篇文章改得面目全非；在尊重學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性建議。

(6)學(xué)生再讀同學(xué)、老師評價，按要求修改完善。師指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記。

(7)家長對孩子的習(xí)作、同伴的評改做出評價。此時家長還是要多鼓勵，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步。主要評價孩子完成作文的過程，孩子是怎樣完成的，在寫作的過程中克服了哪些困難，運(yùn)用了何種方法，得到什么幫助，是否翻過字典、詞典，翻過語文課本，翻過作文資料等等，家長要從這些方面給予鼓勵性的評價，這樣，家校聯(lián)手，學(xué)生在習(xí)作時就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更加有興趣去習(xí)作。當(dāng)然不是所有的家長都能做到每次對孩子的習(xí)作進(jìn)行跟蹤激勵并評價，個別家長因?yàn)楦鞣N原因總是對孩子的習(xí)作不能做到激勵性和指導(dǎo)。所以，我們還可以通過家長會展出優(yōu)秀學(xué)生家長的習(xí)作評價和家委會優(yōu)秀成員的習(xí)作評價交流來帶動個別家長，促進(jìn)各位家長取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。

多元化的評價方式首先把學(xué)生當(dāng)做了學(xué)習(xí)的主人、評價的主體。不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字、更換一個標(biāo)點(diǎn)，對于學(xué)生來說，都是一種收獲，比教師精批細(xì)改得體無完膚都強(qiáng)得多。教師和同學(xué)對學(xué)生作文只提出自己的看法或修改意見，然后由學(xué)生自己動手修改，這樣教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)出來了，學(xué)生的主體地位也表現(xiàn)出來了。另外，家校合作評價使得學(xué)生的作文積極性也調(diào)動起來了。

其實(shí)，評價形式的多元化，不管是自評還是互評，目的都在于引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來的變化，體驗(yàn)修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而切實(shí)提高了學(xué)生的習(xí)作能力，從而使得學(xué)生對每次習(xí)作以及評價都充滿了期待。