歐陽偉芬

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué) 廣東 廣州 510900)

新課標(biāo)下提倡學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。想要提升學(xué)生的閱讀能力離不開閱讀的訓(xùn)練。生本理念下的語文課堂為語文的閱讀教學(xué)開辟了一片新的天地。在閱讀拓展教學(xué)中我們需要以學(xué)生為本，注重學(xué)生對于文本的理解和認(rèn)知，能夠根據(jù)學(xué)生自身的需求進(jìn)行教學(xué)。本文我們將針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探索出生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

1.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1 沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。因為我們受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)中我們的教師還是以自己的主導(dǎo)為主要模式的。在課堂中教師的地位過于放大，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能夠被動的學(xué)習(xí)。學(xué)生對于閱讀并沒有建立起足夠的興趣，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些都不能夠養(yǎng)成學(xué)生擴(kuò)展閱讀的習(xí)慣，不能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

1.2 看重分?jǐn)?shù)忽視素質(zhì)教育。因為我國目前還是應(yīng)試教育，因此導(dǎo)致很多的教師在對學(xué)生的考核中還是以成績作為標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的教學(xué)和考試模式下，我們過度放大了分?jǐn)?shù)的意義，但是這種模式并不能夠滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，縱觀當(dāng)前的考試內(nèi)容我們也不難發(fā)現(xiàn)閱讀更加側(cè)重于能力的檢測。這種忽視了素質(zhì)教育只關(guān)注分?jǐn)?shù)的閱讀教學(xué)并不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

1.3 重視基礎(chǔ)教學(xué)忽視閱讀教育。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，但是在教學(xué)中我們很多的教師過于關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并沒有養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣。但是一到了高年級學(xué)生開始接觸閱讀，這就很容易使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2.生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 樹立生本教學(xué)理念。想要真正的實現(xiàn)生本理念下的閱讀教學(xué)，我們需要首先樹立生本理念。作為語文教師要充分了解和研究目前新課標(biāo)中關(guān)于語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。能夠在教學(xué)中對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，進(jìn)而開展閱讀教學(xué)，觀念的確立為生本閱讀教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。那么在閱讀的教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀訓(xùn)練，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，讓學(xué)生在自己的閱讀中找到答案完成任務(wù)。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了生本理念下的語文閱讀課堂。因此我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提是要樹立教學(xué)的生本理念。

2.2 創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境。為了能夠打造生本理念下的語文閱讀課堂，實現(xiàn)生本理念在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用。我們應(yīng)該在教學(xué)中從教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。使得學(xué)生能夠自然地融入到閱讀的環(huán)境中，自己去理解文章的內(nèi)容，感知文章的內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè)可以依靠多媒體實現(xiàn)。有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如我們在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《魯賓遜漂流記》時，教材中進(jìn)行了故事梗概的介紹，為了能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書的拓展閱讀，我們可以在課堂中給學(xué)生播放和這本名著相關(guān)的電影視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個閱讀的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟式閱讀。閱讀是一個感性的過程，我們需要學(xué)生能夠通過文字的閱讀進(jìn)行大腦的知識轉(zhuǎn)化和心理的感知進(jìn)而完成整個閱讀過程。但是在小學(xué)階段學(xué)生的心智還不夠成熟，有時候無法完成獨立的閱讀思考和感悟。因此生本理念下的閱讀教學(xué)我們也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過引導(dǎo)教會學(xué)生獨立閱讀，讓學(xué)生自覺地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，體會閱讀中的內(nèi)容，豐富自己的閱讀情感。

例如在進(jìn)行人教版六年級下冊《匆匆》的學(xué)習(xí)時，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者的意圖，對作者的創(chuàng)作風(fēng)格形成自我感知。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些朱自清的其他作品，進(jìn)行自我比較和對比，從而拓展學(xué)生的閱讀量，豐富閱讀情感。

2.4 積極進(jìn)行拓展式閱讀。閱讀教學(xué)僅僅依靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的拓展閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇一些適合于學(xué)生水平的文本，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。從而取得事半功倍的閱讀效果。例如我們在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安徒生童話的閱讀，能夠掌握更多的童話故事，而童話故事也是學(xué)生所喜歡閱讀的內(nèi)容，還能夠通過這樣的閱讀緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.結(jié)束語

總之在新課改的背景下閱讀教學(xué)需要堅持生本理念，從學(xué)生出發(fā)，以課文為基準(zhǔn)進(jìn)行擴(kuò)展式的閱讀教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。