婁佳施

上世紀(jì)80年代以來(lái)，張愛(ài)玲的接受研究一直廣受學(xué)界的關(guān)注，但受特定時(shí)代環(huán)境以及張愛(ài)玲作品獨(dú)特美學(xué)風(fēng)格影響，其作品的接受研究對(duì)象似乎一直被限定在“大學(xué)生”、“女性讀者”等幾個(gè)特定的閱讀群體中，年齡稍低的中學(xué)生群體則被相關(guān)研究拒之門外。隨著社會(huì)各方面的發(fā)展，中學(xué)生群體的閱讀心理已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，閱讀能力也有了較高的提升，中學(xué)生逐漸成為張愛(ài)玲作品的閱讀群體。另一方面，縱觀全國(guó)范圍內(nèi)的中學(xué)教材編寫情況，張愛(ài)玲的作品幾乎一致被排除在中學(xué)語(yǔ)文教材的大門之外，那么張愛(ài)玲作品到底能否被編選入中學(xué)語(yǔ)文教材？閱讀張愛(ài)玲的作品對(duì)提升中學(xué)生的審美能力是否有幫助？要解決這些問(wèn)題，調(diào)查并研究當(dāng)前中學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲作品的接受情況就顯得極有必要。

一.調(diào)查結(jié)果反饋

本次調(diào)查主要采取線上發(fā)放問(wèn)卷的方式，通過(guò)“問(wèn)卷星”網(wǎng)站生成網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，發(fā)放平臺(tái)主要是微信、百度貼吧等，發(fā)放時(shí)間為2019年3月份，主要調(diào)查群體為中學(xué)師生。此次調(diào)查最終收回有效問(wèn)卷256份，收回中學(xué)在讀學(xué)生問(wèn)卷共163份，其中初中生問(wèn)卷答案74份、高中生問(wèn)卷答案89份；收回大學(xué)在讀以及社會(huì)人員問(wèn)卷答案共93 份，包括56份中學(xué)教師問(wèn)卷答案，其中中學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷答案占31份。

下面將根據(jù)調(diào)查反饋的內(nèi)容對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析：

（一）當(dāng)代中學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲作品的接受度

第一，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生幾乎都是通過(guò)課外的方式接觸到張愛(ài)玲的作品，例如課外書籍閱讀、觀看影視劇改編等等，這一部分所占比例為61.33%。由此可知，中學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲作品的接受途徑多元，但少數(shù)來(lái)源于課堂。

第二，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲作品的閱讀不僅僅局限于《傾城之戀》、《紅玫瑰與白玫瑰》等大眾耳熟能詳?shù)淖髌?，也有不少的學(xué)生表示他們?cè)催^(guò)張愛(ài)玲的《花凋》等相對(duì)冷門的作品。由此可知，中學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲作品的接受程度在不斷提高。

第三，在所收回的256份調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中，只有不到30人表示不喜愛(ài)張愛(ài)玲的作品，其余大部分人對(duì)張愛(ài)玲的作品表示喜愛(ài)，多數(shù)中學(xué)生覺(jué)得張愛(ài)玲作品是適合中學(xué)生閱讀的。由此可知，中學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲作品的喜愛(ài)程度在不斷地提升。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生文學(xué)教育的看法

此次調(diào)查問(wèn)卷的附頁(yè)還對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師群體進(jìn)行了一次問(wèn)題調(diào)查，參與這份調(diào)查的中學(xué)語(yǔ)文教師總共有31名，以下將對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)作進(jìn)一步詳細(xì)的分析：

31名教師一致表示當(dāng)前文學(xué)教育的具體實(shí)踐情況卻不佳，多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文課堂還是在運(yùn)用比較模式化的語(yǔ)文教育方式。另外，多數(shù)老師還表示“張愛(ài)玲作品可以引進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂”，他們認(rèn)為“當(dāng)前學(xué)生的審美心理已經(jīng)有所改變，能夠適當(dāng)接受張愛(ài)玲作品”、“閱讀張愛(ài)玲作品，能提升學(xué)生審美欣賞能力，提高學(xué)生寫作水平”。

綜上，可以得到如下結(jié)論：

文學(xué)教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，但當(dāng)前的文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻是不容樂(lè)觀的。隨著學(xué)生文學(xué)審美能力的提升，可以適當(dāng)在中學(xué)語(yǔ)文教材中增加一些文學(xué)性比較強(qiáng)的作品，例如張愛(ài)玲的一些經(jīng)典作品，以此來(lái)豐富當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教材的多元性，并作為改善當(dāng)前中學(xué)文學(xué)教育的基礎(chǔ)工作。

二.調(diào)查結(jié)果原因分析

通過(guò)以上對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，我們可以提出以下幾個(gè)疑問(wèn)：第一，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲作品的接受程度為何會(huì)有所提升；第二，當(dāng)前文學(xué)教育實(shí)踐效果為何會(huì)不盡如人意。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者將作深入分析：

（一）當(dāng)代中學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲作品接受程度提升的原因

1.當(dāng)代中學(xué)生“閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野”的擴(kuò)大

“閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野”是接受美學(xué)中的一個(gè)重要概念，指的是“在文學(xué)閱讀之先及閱讀過(guò)程中，作為接受主體的讀者，基于個(gè)人與社會(huì)的復(fù)雜原因，心理上往往會(huì)有既成的思維指向與觀念結(jié)構(gòu)。讀者這種據(jù)以閱讀文本的既定心理圖式，叫作閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野，簡(jiǎn)稱期待視野”①?！捌诖曇啊痹诤艽蟪潭壬嫌绊懥碎喿x者對(duì)閱讀作品的選擇以及對(duì)閱讀文本的理解，讀者在閱讀文本時(shí)，只有達(dá)到了接受美學(xué)所說(shuō)的“視野融合”，才能談得上接受和理解。同時(shí)，“讀者的期待視野并不是一成不變的，它因人而異，因時(shí)代的變化而不斷發(fā)展”②。因而，當(dāng)我們?cè)敿?xì)考察當(dāng)代中學(xué)生的閱讀狀況時(shí)，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)生接觸到的閱讀資源越來(lái)越多，中學(xué)生對(duì)文本的選擇范圍在擴(kuò)大、欣賞能力在提升，他們?cè)陂喿x當(dāng)中，更容易去理解一些較為復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)以及較為艱深的創(chuàng)作題材。

2.當(dāng)代中學(xué)生審美接受心理的發(fā)展

一方面，學(xué)校和家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)孩子閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。另一方面，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)社會(huì)文化生活的認(rèn)知程度高于前代，他們?cè)趯徝澜邮苄睦砩系陌l(fā)展趨向成熟，能夠自主地選擇想要閱讀的書籍，也更能夠憑借自身的感知力去理解文本內(nèi)容。

（二）當(dāng)代中學(xué)生的文學(xué)教育效果不佳的原因

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)教育仍舊很難進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)踐。這一方面是因?yàn)?，我?guó)的文學(xué)教育理念與文學(xué)教學(xué)一直處于一個(gè)分離的狀態(tài)，《語(yǔ)文教育展望》一書中提到：“在我國(guó)，文學(xué)理論界、文學(xué)批評(píng)界遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)、文學(xué)鑒賞教學(xué)的研究”、“我國(guó)傳統(tǒng)文論，誠(chéng)如劉衍文所言‘由鑒賞始，以鑒賞終’，但始終沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教學(xué)論……在現(xiàn)代，文學(xué)研究也始終沒(méi)能有力地介入語(yǔ)文教學(xué)、文學(xué)鑒賞教學(xué)”③；另一方面，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多是應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即便是有少數(shù)的實(shí)踐性文學(xué)教學(xué)課堂，由于教師們?nèi)狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程也往往難以開(kāi)展。再者，當(dāng)前的語(yǔ)文教材編排不合理、教育界所存在的應(yīng)試壓力等等因素也都是當(dāng)代中學(xué)生文學(xué)教育效果不佳的原因。

三.張愛(ài)玲作品能否選入中學(xué)語(yǔ)文教材

基于以上對(duì)調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)分析，筆者認(rèn)為張愛(ài)玲的作品能夠入選當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教材。以下筆者將會(huì)分四個(gè)部分進(jìn)行具體的論述，主要包括：中學(xué)文學(xué)教育的重要性、我國(guó)目前文學(xué)教育的缺陷、中學(xué)生賞析張愛(ài)玲作品的益處、當(dāng)代中學(xué)生審美接受能力的提升。

（一）文學(xué)教育及其重要性

文學(xué)教育對(duì)中學(xué)生的發(fā)展具有巨大的作用，主要的功能有：思想教育功能、文化傳承功能、審美愉悅功能、語(yǔ)言習(xí)得功能、思維培育功能等等④。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中加大文學(xué)教育的力度是極有必要的，開(kāi)展文學(xué)教育首先就必須選擇品質(zhì)優(yōu)良的文學(xué)作品進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材。

（二）我國(guó)目前文學(xué)教育的缺陷

盡管近年來(lái)文學(xué)教育一直備受教育界重視，但其中也存在一些問(wèn)題，對(duì)中學(xué)生的文學(xué)教育進(jìn)行改革是有必要的，而改革必須從最基本的文本入手——中學(xué)語(yǔ)文教材必須甄選進(jìn)一些具有典型性的文學(xué)文本，以供文學(xué)教育實(shí)踐使用。那么選擇什么樣的文本作為教學(xué)材料才能最大程度發(fā)揮出文學(xué)教育的效用呢？歌德曾言：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成的。”⑤選取中學(xué)語(yǔ)文教材的文本也應(yīng)當(dāng)如此。筆者認(rèn)為，張愛(ài)玲的作品具有較高的文學(xué)性，適宜作為中學(xué)文學(xué)教育之素材。

（三）中學(xué)生賞析張愛(ài)玲作品的益處

一方面，張愛(ài)玲作品的文字運(yùn)用具有高超的技巧，兼具中西方小說(shuō)寫作技藝，例如：暗喻、聯(lián)想、蒙太奇、意識(shí)流、比喻、環(huán)境描寫等，如果教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，中學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力會(huì)在潛移默化中得到提升。

另一方面，文學(xué)教育不僅僅是所謂的創(chuàng)作技法教學(xué)，其中也包含著對(duì)學(xué)生審美情感和審美能力的培養(yǎng)，這就需要在語(yǔ)文教材當(dāng)中選入包含不同審美價(jià)值的文本。張愛(ài)玲作品往往包含著以特殊的歷史時(shí)代為背景的獨(dú)特審美情感和美學(xué)價(jià)值，在閱讀過(guò)程中，能拓展中學(xué)生的審美感受范圍。

（四）中學(xué)生審美接受能力的提升

當(dāng)代中學(xué)生自身的文學(xué)審美接受能力的提升，是“張愛(ài)玲作品可以入選中學(xué)生語(yǔ)文教材”的最重要的主觀條件：一方面，當(dāng)代中學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野”不斷擴(kuò)大，這有利于他們?nèi)ダ斫獗容^深刻的文學(xué)內(nèi)容。另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展、語(yǔ)文教育質(zhì)量的逐步提高，中學(xué)生的審美接受心理也在相應(yīng)地逐步成熟，這使得他們可以較好地去體會(huì)張愛(ài)玲作品中的深層含義。

綜上，筆者認(rèn)為張愛(ài)玲的作品是可以選入中學(xué)生語(yǔ)文教材的。那么，對(duì)于如何選取張愛(ài)玲作品進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材以及如何具體開(kāi)展相關(guān)的文學(xué)鑒賞課程，筆者將在下面這一部分提出相關(guān)的建議。

四.建議

（一）選取張愛(ài)玲作品進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材的原則與策略

第一，必須要根據(jù)中學(xué)生的審美接受能力來(lái)選取張愛(ài)玲作品。

第二，必須要選取張愛(ài)玲的經(jīng)典之作，所選取的張愛(ài)玲作品必須能體現(xiàn)張愛(ài)玲思想與文學(xué)的精華，要具有較強(qiáng)的文學(xué)審美價(jià)值。

第三，必須要根據(jù)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)選取張愛(ài)玲作品。

第四，必須要根據(jù)初中生與高中生不同的審美接受能力，合理地選取張愛(ài)玲作品進(jìn)入教材。

（二）張愛(ài)玲作品的課堂教學(xué)

1.張愛(ài)玲作品的鑒賞教學(xué)方法

（1）營(yíng)造審美心境

張愛(ài)玲的作品具有比較特殊的時(shí)代歷史背景，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重事先營(yíng)造學(xué)生們的審美心境，讓學(xué)生們?cè)谝欢ǖ膶徝狼榫爸腥ンw會(huì)特定的時(shí)代風(fēng)貌。審美心境營(yíng)造方法多種多樣，如對(duì)文章背景進(jìn)行介紹、用音樂(lè)和視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境等等。

（2）開(kāi)展文學(xué)基礎(chǔ)教育

主要包括四方面內(nèi)容：語(yǔ)言文字教育、朗讀教學(xué)、理論指導(dǎo)、寫作實(shí)踐指導(dǎo)。

第一，張愛(ài)玲作品包含許多華麗艱深的語(yǔ)詞，教師在進(jìn)行深入的文本分析之前必須要進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)詞教學(xué)。

第二，張愛(ài)玲作品包含生動(dòng)優(yōu)美的景物描寫、含蓄深刻的人物對(duì)話等。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須運(yùn)用朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生采用多種朗讀方式來(lái)體悟作品創(chuàng)作的精妙之處。

第三，張愛(ài)玲作品打破傳統(tǒng)創(chuàng)作形式，將西方現(xiàn)代派小說(shuō)的創(chuàng)作方法融入其中，例如意識(shí)流、象征、蒙太奇等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些手法難免感到生疏，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的理論指導(dǎo)。

第四，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析張愛(ài)玲作品的同時(shí)，更要注重在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（3）教學(xué)方式多元化

張愛(ài)玲作品極富戲劇張力，經(jīng)常被改編成劇本、拍攝成影視作品。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助一些影視資源，并根據(jù)張愛(ài)玲作品的“戲劇化”特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用影視觀看、戲劇表演等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入張愛(ài)玲作品的教學(xué)情境。

2.張愛(ài)玲作品的教學(xué)實(shí)例

以上簡(jiǎn)單講述了一些張愛(ài)玲作品在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用的方法，為了進(jìn)一步證明張愛(ài)玲作品有其獨(dú)特的文學(xué)教育價(jià)值和教育實(shí)踐的實(shí)際可操作性，下面筆者將以《金鎖記》的片段節(jié)選為例展開(kāi)文本教學(xué)分析：

七巧雖是笑吟吟的，嘴里發(fā)干，上嘴唇黏在牙仁上，放不下來(lái)。她端起蓋碗來(lái)吸了一口茶，舐了舐嘴唇，突然把臉一沉，跳起身來(lái)，將手里的扇子向季澤頭上滴溜溜擲過(guò)去……

季澤走了。丫頭老媽子也給七巧罵跑了。酸梅湯沿著桌子一滴一滴朝下滴，像遲遲的夜漏——一滴，一滴……一更，二更……真長(zhǎng)，這寂寂的一剎那……無(wú)論如何，她從前愛(ài)過(guò)他。她的愛(ài)給了她無(wú)窮的痛苦……她為什么要戳穿他？人生在世，還不就是那么一回事？……

她到了窗前……季澤正在弄堂里望外走，長(zhǎng)衫搭在臂上，晴天的風(fēng)像一群白鴿子鉆進(jìn)他的紡綢

褂里去，哪兒都鉆到了，飄飄拍著翅子⑥。（節(jié)選自張愛(ài)玲《金鎖記》）

上面節(jié)選的片段通過(guò)動(dòng)作描寫、場(chǎng)景刻畫等一系列細(xì)節(jié)描寫或直接表現(xiàn)或間接暗示出曹七巧的內(nèi)心活動(dòng)，其中包含的高超的小說(shuō)創(chuàng)作技藝，是極佳的文學(xué)教學(xué)素材。針對(duì)具體文本，筆者將給出相應(yīng)的教學(xué)賞析意見(jiàn)：

（1）揣摩細(xì)膩的人物動(dòng)作描寫

選文開(kāi)頭對(duì)曹七巧一系列精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫可以作為賞析重點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圈出重點(diǎn)語(yǔ)詞“黏”、“端”、“舐”、“沉”、“跳”、“擲”等，讓學(xué)生悉心揣摩這幾個(gè)動(dòng)作詞語(yǔ)的運(yùn)用。

（2）學(xué)習(xí)出色的修辭方法

此段中包含眾多精妙的小說(shuō)修辭方法，均可作為教學(xué)材料，此處舉一例：“酸梅湯沿著桌子一滴一滴朝下滴，像遲遲的夜漏——一滴，一滴……”在這里，張愛(ài)玲將細(xì)微的動(dòng)作進(jìn)行了放大、放緩處理，以精確的比喻道出人物內(nèi)心的死寂、哀傷。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去分析這樣的比喻句，體會(huì)其妙處。

（3）展開(kāi)豐富的聯(lián)想

教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、悉心揣摩選文中人物的對(duì)話，借助中學(xué)生審美想象具有豐富性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去想象人物對(duì)話背后的深層心理活動(dòng)。

（4）體會(huì)精彩的心理分析

在選段中，張愛(ài)玲巧妙地運(yùn)用了西方小說(shuō)心理分析的方法對(duì)曹七巧的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行了直白的展露，連用多個(gè)問(wèn)句表現(xiàn)七巧內(nèi)心的掙扎與不甘。教師在此處，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣處理的好處。

通過(guò)對(duì)《金鎖記》選文的文本分析,我們可以看到張愛(ài)玲作品不僅極富獨(dú)特的文學(xué)魅力，同時(shí)也包含了中學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中不可缺少的眾多教學(xué)要素。這些內(nèi)容不僅在理論上適宜中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué),而且具有實(shí)際可操作性。

五.總結(jié)

本文以“中學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲作品的接受程度”為切入口，對(duì)當(dāng)代中學(xué)生群體作了一次相關(guān)的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，可以看到當(dāng)代中學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲作品的接受程度是有所提升的，結(jié)合這樣的實(shí)際情況，并依據(jù)相關(guān)的研究與資料，筆者首先提出“張愛(ài)玲作品能夠入選中學(xué)語(yǔ)文教材”這一觀點(diǎn)，其次進(jìn)行了詳細(xì)的論證，最后為張愛(ài)玲作品入選中學(xué)語(yǔ)文教材提出了一些實(shí)用的意見(jiàn)。我們必須看到，中學(xué)語(yǔ)文教材的選編、教學(xué)課堂的改革是影響整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育的最重要的兩部分內(nèi)容，這些大工程不是一朝一夕能完成的，是需要所有的教育工作者一同去努力的。