張永海

(安徽滁州技師學(xué)院 安徽 滁州 239000)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師教學(xué)的空間和時(shí)間的限制逐漸被削弱，可以利用的教學(xué)資源愈加的豐富，教學(xué)的形式也得到了創(chuàng)新。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸的應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域。這種教學(xué)模式充分做到了以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，能夠起到培養(yǎng)人才的效果。為此應(yīng)該引入到中職數(shù)學(xué)課堂中。通過翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用從而構(gòu)建出更加高效的數(shù)學(xué)課堂，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1 消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。對(duì)于中職生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)持有一種比較倦怠的態(tài)度，尤其是對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較的排斥。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為中職生提供了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過視頻和真實(shí)情境的結(jié)合，能夠給學(xué)生帶來一場(chǎng)有聲有色的數(shù)學(xué)課堂，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)教師借助于網(wǎng)絡(luò)手段開展教學(xué)，讓學(xué)生之間通過幫助和協(xié)作來獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸的消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

1.2 提高學(xué)生的探索能力。中職生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱外，他們的學(xué)習(xí)能力和探索能力也是相對(duì)薄弱的。那么將翻轉(zhuǎn)課堂融入到數(shù)學(xué)的課堂中，通過讓學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)的方式能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看中主動(dòng)地思考并且和同伴一起協(xié)作去主動(dòng)尋求答案，探索問題，通過問題的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上面獲得了成就感，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)得到提升。同時(shí)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的過程，他們的探究能力也會(huì)得到提高。

2.信息技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用翻轉(zhuǎn)課堂做好課前準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂下我們教師進(jìn)行的課前教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以往的思考重點(diǎn)，我們更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，也就是我們?cè)O(shè)計(jì)的中心要從學(xué)生出發(fā)，教師要給學(xué)生設(shè)定一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來進(jìn)行自主式的課前學(xué)習(xí)。那么通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)往往能夠激發(fā)學(xué)生在課前觀看視頻的動(dòng)力。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)主要借助于視頻來實(shí)現(xiàn)，為此教師需要明確一堂課的重點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，通過一些網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中關(guān)注到一章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，能夠真正幫助學(xué)生打造一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。畢竟課堂的開端往往是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，真正的吸引學(xué)生才是關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的，為此教師需要給學(xué)生安排一定的練習(xí)，這樣教師才能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的效果，另外學(xué)生也可以在課下借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)彼此之間的交流溝通，形成互幫互助的局面。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)由蘇州大學(xué)出版社出版的數(shù)學(xué)第一冊(cè)集合問題時(shí)，我們的教師通過視頻讓學(xué)生進(jìn)行這一部分知識(shí)的自學(xué)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中列出這樣的幾個(gè)問題：集合的概念是什么？集合的元素特征是什么？集合的表示方法？當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后要對(duì)這些問題進(jìn)行作答，在任務(wù)和問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才會(huì)更加積極的觀看視頻，然后教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完之后還需要制定適當(dāng)?shù)木毩?xí)題來鞏固學(xué)生的知識(shí)，那么制作的練習(xí)題盡量以解決實(shí)際的問題為主，以此提升學(xué)生解決問題的能力。

2.2 精心組織課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的作用已經(jīng)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么學(xué)生通過自行的預(yù)習(xí)后，會(huì)對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解和掌握，因此在課堂中教師需要給學(xué)生安排一個(gè)任務(wù)然后讓學(xué)生通過小組的形式去解決，這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有效的吸引了學(xué)生積極的參與進(jìn)來。所以翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂模式重在合作和交流，因此我們的教師也需要對(duì)課堂有一個(gè)明確的定位，要根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作，確?；?dòng)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)由蘇州大學(xué)出版社出版的數(shù)學(xué)第一冊(cè)三角函數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境：某天小明和小剛在山上玩，有棵樹吸引了他們，于是小明和小剛二人打算測(cè)量出這棵樹的高度。然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中經(jīng)歷一個(gè)從學(xué)生獨(dú)立思考到同桌互相討論再到集體討論的過程，在這一個(gè)過程中學(xué)生的獨(dú)立思考能力和交流合作、探究能力都得到了有效的提升。

2.3 注重課后的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂除了在課堂的開端和課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)外，我們也可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課后的復(fù)習(xí)。畢竟每位學(xué)生存在著差異性，如果我們能夠?qū)⒄n堂的內(nèi)容以視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)，還能夠?qū)σ曨l進(jìn)行前進(jìn)和后退的控制，對(duì)于不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)有著重要的意義。

3.結(jié)束語

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的教育教學(xué)也發(fā)生了一些新的改變，我們也開始將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式融入到我們的課堂教學(xué)中，但是目前翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些問題，我們需要繼續(xù)探索出一些正確的途徑來完善翻轉(zhuǎn)課堂，盡可能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正價(jià)值，通過翻轉(zhuǎn)課堂提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高中職生的探究、合作和思考能力。