潘嬋嬋

(廣西大學附屬中學 廣西 南寧 530000)

教師可以通過課堂對話的形式對學生的語文綜合思維能力進行有效培養(yǎng)，并要保證學生在課堂學習中的主動性與積極性。教師可以為學生設(shè)置不同形式的問題展開高效課堂對話，對學生不同層面的云思維能力進行針對性培養(yǎng)，使學生能夠深層次理解教學內(nèi)容與主旨思想，加強學習效果與體驗。

1.邏輯性思維的培養(yǎng)

邏輯思維能力是指正確與合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合概括、判斷、推理的綜合性能力，它也是學生展開高效語文探究與學習的重要思維能力，教師可以通過在日常教學中對學生進行問題的引導(dǎo)，與學生展開高效的教學互動，以對話的形式對學生的邏輯性思維能力進行拓展與培養(yǎng)。以《雨的四季》這課為例，本節(jié)課的主要教學內(nèi)容主要體現(xiàn)了作者對一年四季雨的描述，以及雨季帶給人類生活的影響與感受。根據(jù)這樣的教學內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學生展開有效的觀察，觀察在四個季節(jié)雨的主要特點；然后進行比較，比較四個雨季的不同感受；最后進行分析，分析在不同季節(jié)的雨水所帶給人們的影響與感受；最后進行綜合性概括，說明自己的想法與觀點。

教師的對話形式需要根據(jù)這綜合性的邏輯思維訓(xùn)練過程而展開，對學生的邏輯思維進行重點培養(yǎng)與拓展。比如教師可以向?qū)W生提問:“在課文內(nèi)容中描寫春雨、夏雨、秋雨以及冬雨的語句有哪些，這些描寫分別展示了不同雨季怎樣的特點？”。學生根據(jù)這項問題的引導(dǎo)會展開對教學內(nèi)容的深入觀察與思考，然后進行作答，比如針對冬雨的特點描寫是“它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲……，主要表現(xiàn)了冬雨自然平靜的特點”。這項對話鍛煉了學生對文章的分析與觀察能力，之后教師可以提出問題引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容進行比較，比如“一年四季的雨分別給大地帶來了哪些影響？”，學生會根據(jù)這項問題的引導(dǎo)對不同季節(jié)的雨水所帶來的影響進行分析比較。之后教師可向?qū)W生提問“一年四季的雨對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？”，學生可作答:“給作者帶來生命的動力，給他的情感帶來滋潤，思想帶來流動?！?，這最后一項提問能夠?qū)W生閱讀文章的綜合概括性能力進行訓(xùn)練。通過這不同的對話引導(dǎo)方式可以在層層遞進中對學生邏輯思維品質(zhì)中的各項能力進行有效訓(xùn)練，并加強學生的學習效果與體驗。

2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的發(fā)展對于學生的語文學習尤為重要，教師在日常教學過程中應(yīng)當通過探究向提問的方式對學生的創(chuàng)造性思維進行拓展訓(xùn)練，讓學生能夠獨立去解決在學習中遇到的復(fù)雜問題。除此之外教師通過拓展學生的創(chuàng)造性思維還可以引導(dǎo)學生從不同的角度探究知識根源，學會結(jié)合自身實際情況進行加強性理解，并提出自身的創(chuàng)造性觀點。教師可以在班級開展小組合作模式，為學生布置主題性探究任務(wù)，同時設(shè)置一些探究性提問，讓學生根據(jù)教師的問題進行自主探究，結(jié)合自身實際抒發(fā)對教學內(nèi)容的看法以及觀點建議，促進自身創(chuàng)造性思維能力的提升。

比如在學習《偉大的悲劇》這課教學內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學生進行全片教學內(nèi)容的閱讀，注重其中的情感思想體會與領(lǐng)悟。之后通過相關(guān)探究內(nèi)容對學生的創(chuàng)造性思維進行拓展與培養(yǎng)，比如可以向?qū)W生提問:“這偉大的悲劇令我們深深震撼，引起我們的無限遐想與思考，你從中收獲了哪些啟迪，結(jié)合自己的實際生活談?wù)勏敕ㄅc觀點？”、“文中哪個細節(jié)令你最難忘？探險家身上具有哪些值得你學習的品質(zhì)，以他們?yōu)榘駱釉诮窈髴?yīng)當如何去做？”。通過類似的問題引導(dǎo)，讓學生通過教學內(nèi)容結(jié)合自身生活實際進行觀點的延伸性敘述，以教材內(nèi)容為基準對自身的生活與未來進行反思，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，加強學生在學習時的情感體驗。

3.批判性思維培養(yǎng)

在初中語文教學中教師想要讓學生能夠從多層次、不同的角度對教學內(nèi)容進行深入的學習探究，便要注重培養(yǎng)學生在學習過程中的批判性思維能力。這種思維能力是建立在學生理性思維基礎(chǔ)上根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗決定學生應(yīng)當去相信什么觀點或支持什么觀點，對教學內(nèi)容與思想進行合理的判斷，能夠從多角度去看待問題。根據(jù)這樣的思維能力訓(xùn)練要求教師可以通過課堂對話的形式來開展，讓學生通過教師的問題引導(dǎo)從多個角度獲知對作者表述內(nèi)容以及表述思想的理性判斷，加強對教學內(nèi)容的深層次理解與思考，獲得較為充分的學習效果與體驗。

以《假如生活欺騙了你》本課教學為例，教師首先要學生展開對全文內(nèi)容的整體性閱讀，并注重引導(dǎo)學生提煉其中的作者觀點以及思想情感。之后通過對話的形式設(shè)立問題對學生的批判性思維進行有效的引導(dǎo)與拓展，比如提問作者認為應(yīng)當以怎樣的態(tài)度與方式面對生活的欺騙與困局。這時學生便會根據(jù)閱讀內(nèi)容所獲知的信息進行作答，然后教師接著向?qū)W生提問學生自身對于這種態(tài)度與處事方式的看法。這時學生會根據(jù)已有的經(jīng)驗展開綜合性論述，學生也許會部分否定作者的思想觀念，也許會進行肯定，這都是來源于學生自身的生活經(jīng)驗決定的思想認知，去對教材內(nèi)容與主要思想做出較為理性的判斷。教師通過這種對話形式對學生的批判性思維進行引導(dǎo)，讓學生結(jié)合自己與作者兩方的觀點與角度去全面考慮問題與看待事物，加強對教學內(nèi)容的理性判斷，收獲高效的學習效果。

4.總結(jié)

總的來說，教師想要通過在課堂開展對話形式提升學生的語文思維，便要突出學生的課堂主體地位讓學生對教學內(nèi)容展開自主學習與探究。之后通過對話的形式設(shè)置問題對學生進行思維引導(dǎo)，讓學生通過不同的對話形式對教學內(nèi)容進行綜合性思考與探究，促進自身語文思維能力的全面性發(fā)展。