潘嬋嬋

(廣西大學(xué)附屬中學(xué) 廣西 南寧 530000)

教師可以通過(guò)課堂對(duì)話的形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性。教師可以為學(xué)生設(shè)置不同形式的問(wèn)題展開(kāi)高效課堂對(duì)話，對(duì)學(xué)生不同層面的云思維能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠深層次理解教學(xué)內(nèi)容與主旨思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

1.邏輯性思維的培養(yǎng)

邏輯思維能力是指正確與合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合概括、判斷、推理的綜合性能力，它也是學(xué)生展開(kāi)高效語(yǔ)文探究與學(xué)習(xí)的重要思維能力，教師可以通過(guò)在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，與學(xué)生展開(kāi)高效的教學(xué)互動(dòng)，以對(duì)話的形式對(duì)學(xué)生的邏輯性思維能力進(jìn)行拓展與培養(yǎng)。以《雨的四季》這課為例，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)了作者對(duì)一年四季雨的描述，以及雨季帶給人類生活的影響與感受。根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的觀察，觀察在四個(gè)季節(jié)雨的主要特點(diǎn)；然后進(jìn)行比較，比較四個(gè)雨季的不同感受；最后進(jìn)行分析，分析在不同季節(jié)的雨水所帶給人們的影響與感受；最后進(jìn)行綜合性概括，說(shuō)明自己的想法與觀點(diǎn)。

教師的對(duì)話形式需要根據(jù)這綜合性的邏輯思維訓(xùn)練過(guò)程而展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)與拓展。比如教師可以向?qū)W生提問(wèn):“在課文內(nèi)容中描寫(xiě)春雨、夏雨、秋雨以及冬雨的語(yǔ)句有哪些，這些描寫(xiě)分別展示了不同雨季怎樣的特點(diǎn)？”。學(xué)生根據(jù)這項(xiàng)問(wèn)題的引導(dǎo)會(huì)展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入觀察與思考，然后進(jìn)行作答，比如針對(duì)冬雨的特點(diǎn)描寫(xiě)是“它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲……，主要表現(xiàn)了冬雨自然平靜的特點(diǎn)”。這項(xiàng)對(duì)話鍛煉了學(xué)生對(duì)文章的分析與觀察能力，之后教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較，比如“一年四季的雨分別給大地帶來(lái)了哪些影響？”，學(xué)生會(huì)根據(jù)這項(xiàng)問(wèn)題的引導(dǎo)對(duì)不同季節(jié)的雨水所帶來(lái)的影響進(jìn)行分析比較。之后教師可向?qū)W生提問(wèn)“一年四季的雨對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響？”，學(xué)生可作答:“給作者帶來(lái)生命的動(dòng)力，給他的情感帶來(lái)滋潤(rùn)，思想帶來(lái)流動(dòng)?！保@最后一項(xiàng)提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生閱讀文章的綜合概括性能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)這不同的對(duì)話引導(dǎo)方式可以在層層遞進(jìn)中對(duì)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)中的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)探究向提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠獨(dú)立去解決在學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜問(wèn)題。除此之外教師通過(guò)拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究知識(shí)根源，學(xué)會(huì)結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行加強(qiáng)性理解，并提出自身的創(chuàng)造性觀點(diǎn)。教師可以在班級(jí)開(kāi)展小組合作模式，為學(xué)生布置主題性探究任務(wù)，同時(shí)設(shè)置一些探究性提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，結(jié)合自身實(shí)際抒發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法以及觀點(diǎn)建議，促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維能力的提升。

比如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全片教學(xué)內(nèi)容的閱讀，注重其中的情感思想體會(huì)與領(lǐng)悟。之后通過(guò)相關(guān)探究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行拓展與培養(yǎng)，比如可以向?qū)W生提問(wèn):“這偉大的悲劇令我們深深震撼，引起我們的無(wú)限遐想與思考，你從中收獲了哪些啟迪，結(jié)合自己的實(shí)際生活談?wù)勏敕ㄅc觀點(diǎn)？”、“文中哪個(gè)細(xì)節(jié)令你最難忘？探險(xiǎn)家身上具有哪些值得你學(xué)習(xí)的品質(zhì)，以他們?yōu)榘駱釉诮窈髴?yīng)當(dāng)如何去做？”。通過(guò)類似的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行觀點(diǎn)的延伸性敘述，以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)對(duì)自身的生活與未來(lái)進(jìn)行反思，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)。

3.批判性思維培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師想要讓學(xué)生能夠從多層次、不同的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，便要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判性思維能力。這種思維能力是建立在學(xué)生理性思維基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)決定學(xué)生應(yīng)當(dāng)去相信什么觀點(diǎn)或支持什么觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思想進(jìn)行合理的判斷，能夠從多角度去看待問(wèn)題。根據(jù)這樣的思維能力訓(xùn)練要求教師可以通過(guò)課堂對(duì)話的形式來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)從多個(gè)角度獲知對(duì)作者表述內(nèi)容以及表述思想的理性判斷，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與思考，獲得較為充分的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

以《假如生活欺騙了你》本課教學(xué)為例，教師首先要學(xué)生展開(kāi)對(duì)全文內(nèi)容的整體性閱讀，并注重引導(dǎo)學(xué)生提煉其中的作者觀點(diǎn)以及思想情感。之后通過(guò)對(duì)話的形式設(shè)立問(wèn)題對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)與拓展，比如提問(wèn)作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以怎樣的態(tài)度與方式面對(duì)生活的欺騙與困局。這時(shí)學(xué)生便會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容所獲知的信息進(jìn)行作答，然后教師接著向?qū)W生提問(wèn)學(xué)生自身對(duì)于這種態(tài)度與處事方式的看法。這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)綜合性論述，學(xué)生也許會(huì)部分否定作者的思想觀念，也許會(huì)進(jìn)行肯定，這都是來(lái)源于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)決定的思想認(rèn)知，去對(duì)教材內(nèi)容與主要思想做出較為理性的判斷。教師通過(guò)這種對(duì)話形式對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己與作者兩方的觀點(diǎn)與角度去全面考慮問(wèn)題與看待事物，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性判斷，收獲高效的學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要通過(guò)在課堂開(kāi)展對(duì)話形式提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，便要突出學(xué)生的課堂主體地位讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探究。之后通過(guò)對(duì)話的形式設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)不同的對(duì)話形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性思考與探究，促進(jìn)自身語(yǔ)文思維能力的全面性發(fā)展。