林小婷

(福建省永春第三中學(xué) 福建 永春 362600)

前言

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀理解占據(jù)較大比重。對(duì)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。但高中英語(yǔ)教學(xué)不僅題材廣泛且體裁多樣，受詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)意等影響，英語(yǔ)閱讀理解成為學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這就要求高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的重視，應(yīng)有策略性地展開(kāi)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，以高效的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平。

1.高中英語(yǔ)閱讀理解特點(diǎn)及影響因素

相較初中英語(yǔ)階段，高中英語(yǔ)閱讀理解表現(xiàn)為突出的題材廣泛性和體裁多樣性的特點(diǎn)。在閱讀理解材料上，除了天文地理、自然科學(xué)等理性內(nèi)容，同時(shí)涵蓋了人文、藝術(shù)等領(lǐng)域，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富。在體裁方面，高中英語(yǔ)閱讀理解不僅涉及常見(jiàn)的議論、說(shuō)明及記敘體裁，同時(shí)涉及書(shū)信、日記等體裁，能夠豐富學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生天然的英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。但是，高中英語(yǔ)閱讀理解的這些特點(diǎn)，也給學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高要求。在高中英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)中，詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)意為主要影響因素。從詞匯因素來(lái)看，當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中均存在較強(qiáng)的詞匯障礙，對(duì)閱讀理解中詞匯的不完全認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在部分句子上無(wú)法讀懂，形成閱讀理解偏差，從而對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。從語(yǔ)法因素來(lái)看，很多學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，雖然能夠?qū)Υ蟛糠衷~匯的含義加以掌握，但因語(yǔ)法問(wèn)題易對(duì)句子產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，繼而對(duì)閱讀理解效果產(chǎn)生影響。從語(yǔ)意因素來(lái)看，主要指學(xué)生對(duì)閱讀理解中文章聯(lián)系及邏輯的掌握能力不足，無(wú)法將上下文緊密地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而造成閱讀理解障礙，對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。

2.提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略建議

2.1 培養(yǎng)思維品質(zhì)閱讀教學(xué)。一般是bottom-up或是top-down模式。前者需要師生從詞匯學(xué)起，有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)但不利于解讀語(yǔ)篇。詞匯是語(yǔ)言的構(gòu)成材料,是獨(dú)立使用的最小的語(yǔ)言單位。然而,任何詞匯都與特定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系有關(guān)，教學(xué)中應(yīng)建立起與其他詞語(yǔ)的聯(lián)系,并在一定的語(yǔ)境中傳遞信息。后一種模式之中，教師需要挖掘更深層次的文本信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇深度解讀。建議教師根據(jù)提問(wèn)原則，即理解性、發(fā)展性、思索性、層次性、生成性原則，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，利用階梯式提問(wèn)的方法層層深入。提問(wèn)類(lèi)型主要有展示型、參閱型與評(píng)估型，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平適當(dāng)加大后兩種的比例，嘗試skimming,scanning等常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題形式以外的方式等。在參閱型問(wèn)題中進(jìn)一步針對(duì)文本特征、作者寫(xiě)作意圖與特點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究。在評(píng)價(jià)問(wèn)題上, 我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考課文的主題、內(nèi)容和作者的觀點(diǎn),并從不同的層次鼓勵(lì)與啟發(fā)他們，多利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同梳理文章，樹(shù)立學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識(shí)，提高學(xué)生分析文章邏輯性的能力。如此一來(lái)，在面對(duì)不同語(yǔ)篇類(lèi)型(如narration, exposition, argumentation, in-struction等)時(shí)，學(xué)生更容易通過(guò)思維導(dǎo)圖橫向比較各語(yǔ)篇類(lèi)型的不同。

2.2 拓展課外閱讀。現(xiàn)實(shí)生活中，許多高中生的閱讀范圍狹窄，僅僅局限于課本和試題作業(yè)，使得其接觸的語(yǔ)篇類(lèi)型非常有限。建議教師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，多向?qū)W生推薦一些課外的閱讀材料，并開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。教師們可根據(jù)課程學(xué)習(xí)的具體主題，補(bǔ)充相同主題的多形式的其他語(yǔ)篇；或是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些略有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)篇；或是選擇一些課本上沒(méi)有的且難度較低的原版書(shū)與繪本作為長(zhǎng)期的閱讀任務(wù)。做到精讀與泛讀相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在精讀課上閱讀知識(shí)，在泛讀中實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，多角度將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生們也易于在反復(fù)實(shí)踐中樹(shù)立起詞塊意識(shí)并提高詞匯量，在語(yǔ)境中感受特定的詞匯使用，從而逐漸提高理解和確切表達(dá)意義的能力，積累更多地道表述、有效減少中式英語(yǔ)表達(dá)。在布置閱讀之后的交流活動(dòng)中，建議教師在初期成為組織者、提示者，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)；活動(dòng)后期可以讓學(xué)生來(lái)輪流組織，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生會(huì)在個(gè)人閱讀和集體交流探討中獲得英語(yǔ)閱讀和深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.3 充分利用信息技術(shù)。信息時(shí)代，教學(xué)模式也變得更豐富多樣。課堂上多媒體教學(xué)已成為常態(tài)，科技讓課堂更生動(dòng)，因此，教師們應(yīng)重視和大力倡導(dǎo)信息技術(shù)，在條件允許的情況下，在閱讀課上加入更多科技元素，使課堂氣氛更活潑。例如在利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同梳理語(yǔ)篇時(shí)，可以利用多媒體做思維導(dǎo)圖，并控制其層次一一呈現(xiàn)，使其更生動(dòng)有趣，并易于闡明，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，課堂之外的慕課學(xué)習(xí)與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也隨之興起，教師們大可發(fā)揮豐富的課程學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，鍛煉其學(xué)習(xí)能力。如在閱讀課前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料或者發(fā)放背景知識(shí)的材料，感知相關(guān)主題，借助網(wǎng)絡(luò)詞典解決問(wèn)題等。此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，高中生還可以接觸更多書(shū)面的語(yǔ)篇，如文字、符號(hào)、圖形、表格等；以及書(shū)面以外的語(yǔ)篇類(lèi)型，如動(dòng)畫(huà)、視頻，充分鍛煉學(xué)生在語(yǔ)言技能里的“看”(viewing)。這種技能在新媒體時(shí)代日趨重要。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然,僅僅掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)并不意味著能夠進(jìn)行有效閱讀,閱讀策略對(duì)提高學(xué)生閱讀效率才是至關(guān)重要的,而閱讀策略只有達(dá)到一定的閱讀量才能形成。因此,英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)時(shí)課外閱讀量要達(dá)到30萬(wàn)字,就是基于此。這要求教師教學(xué)中必須保證學(xué)生足夠的閱讀量,并將上述方法運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,只有這樣,才能提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀效率,在高考中取得滿意成績(jī)。