李玲年

(甘肅省玉門市職業(yè)技術學校 甘肅 玉門 735211)

1.構建中專英語教學和諧課堂模式的現實意義

1.1 促進新課改落實。中專學校主要以培養(yǎng)技能型人才為主，但新課改相關要求下發(fā)后，中專學校在人才培養(yǎng)目標上要變?yōu)榕囵B(yǎng)全能型人才，以便使學生更加適應社會需求，能在社會上及時站穩(wěn)腳跟。英語教學作為其他的技能項目，雖然沒有和學生專業(yè)對口，但學好英語，在很多方面都會為學生提供便處。

1.2 滿足中專英語教學要求。中專生的英語水平本來就不高，如果教師再使課堂氛圍變得緊張僵硬，再加上對學生實行高壓政策，學生的反彈心理會越來越嚴重，對教師以及英語學習產生抵觸心理。

1.3 提高學生整體的個人素質。中專教師對中專生實行了和諧課堂模式后，師生之間的關系會變協(xié)調，在教師有意創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境后，學生會積極利用該環(huán)境和該平臺，來學習英語，最終學生的整體成績會得到提高，學生本身就會建立良好的自信，在其他房面學習也會相對容易些，最終學生整體個人素質會發(fā)生巨大正面變化。

2.構建中專英語教學和諧課堂模式的影響因素

2.1 中專生沒有建立堅實的英語基礎。中專生大多數是中考失利的人，在學習上首先會喪失自信心，自認為差人一等，在英語學習中，英語知識以及英語句型結構會很復雜，本來就基礎薄弱的中專生更是無法從英語學習中重新建立自信心，英語學習反而會越來越差。在教師進行詞匯或語法教學時，學生會自暴自棄。即使教師實行和諧課堂模式，這種狀態(tài)也是潛移默化發(fā)生改變，而不是馬上就見效，所以幫助學生建立學習英語的自信心，還要從英語基礎入手，先幫助學生鞏固以往的英語基礎。

2.2 英語教學模式不夠先進。無論是以往，還是實行了和諧課堂模式的最初時間，教師很難轉變教學模式和教學觀念，教師意識到學生的自信心和英語基礎薄弱有關后，也會從基礎補起，在此過程中，教師如果急于求成，師生之間就又會回到以往僵硬的教學模式中，教師只是將所有的英語知識灌輸給學生，卻沒有考慮到學生是否能在一時間接受這些知識，所以學生在英語學習中的主體地位還是沒能發(fā)揮出來。

2.3 英語學習與專業(yè)技能不對口。大多數的中專生所學的技能和英語沒有任何關系，所以不光學生會將英語當作雞肋知識，教師也會更加注重其他技能方面的學習。所以教師和學生都不是很中式英語學習，另外即使學生和教師都對應于保持積極態(tài)度，但因為英語理論知識沒有實踐的專業(yè)，這樣的條件下，學生很難將英語學習與實踐結合到一起，也很難認清英語學習的實用價值。

3.中專英語課堂中和諧課堂教學模式的構建措施

3.1 樹立和諧教學理念，構建和諧師生關系。在構建英語教學和諧課堂模式中，首先要做的就是改善師生上下級被動教學關系，教師要從內心真正改變教學理念，能以和諧教學作為理念，以學生為中心，能在英語教學中起到教導或引導作用，而不是完全的主體地位。學生也要配合教師，主動發(fā)揮主體地位。

3.2 幫學生樹立學習英語的自信心。只有學生對英語學習充滿信心，學生對英語學習的興趣才能長久保持下去，在英語課堂中也能越發(fā)掌握主體地位，在教師的引導下，也能積極完成課堂目標。中專教師在幫助學生構建英語學習自信心時，還要從每個學生的內心、性格以及英語學習水平多角度入手，進而對學生采取合適的教學方式，制定不同的教學目標和任務，在因材施教方法與和諧課堂環(huán)境氛圍結合后，學生會積極學習英語知識，在與教師做好英語方面的交流與答疑解惑后，學生完成課堂目標的次數會越來越多，學生在看到自己的進步后，會有一種成就感，對英語學習的信心也就建立起來了。

3.3 對教學方法進行創(chuàng)新。教學方法對和諧課堂的構建也有很大關系，如果在和諧課堂中繼續(xù)實行僵硬的教學方法，學生很快就會產生疲勞感，對英語學習無法堅持下去，所以教學方法要先進一些，更要講究多元化。不同英語水平的學生在教學方法上是不同的，同一學生在不同的英語知識點上的教學方法也要不同，畢竟英語知識中也要重難點以及普通點之分。這些教學方式使用時間不要太長，即不能使課堂教學方式變得固定，只有好多種方式不重復使用，學生才會對英語學習充滿新鮮感，久而久之，就會對英語學習形成一種良好習慣，這種興趣保持時間也會長久一些。對于重要程度不同的英語知識點，教師還可以精講多練，使學生能在輕松氣氛中，真正掌握英語知識。

4.結語

中專英語教師應該明白只有師生關系和諧融洽，教學環(huán)境良好，教學氛圍放松，學生才會對英語消除抵觸心理，并在英語學習中樹立自己的合作意識、創(chuàng)新意識以及自信心。中專學校應該配合教師來構建這種和諧課堂教學模式，幫助教師將構建措施一一落實。另外作為教學關系中的學生也要放下心防，能積極和教師進行學習方面或其他方面的溝通，為構建和諧師生關系而努力。