郭 慧

(廣西梧州市龍圩實驗中學(xué) 廣西 梧州 543000)

教育生態(tài)學(xué)是利用生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和基本原理來研究教育現(xiàn)象和教育學(xué)規(guī)律的新興交叉學(xué)科。它以教育生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人際關(guān)系等為研究主題，期望能夠通過整合教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的方式建立科學(xué)的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。就初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，遠沒有達到教育學(xué)生態(tài)平衡的標準。因此，我們需要采取有效策略來改變這種不良發(fā)展現(xiàn)狀，探索提高初中英語閱讀教學(xué)實效的有效措施。

1.初中英語閱讀教學(xué)處于生態(tài)失衡狀態(tài)

筆者從教育生態(tài)學(xué)的角度對初中英語閱讀課教學(xué)情況進行了課堂觀察和探究，發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下：

1.1 課堂教學(xué)的主體倒置。新課程改革強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師只能是課堂教學(xué)的設(shè)計師和課堂教學(xué)活動的督導(dǎo)員。然而，通過課堂教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)往往以教師的講解為主，重點在于對reading內(nèi)容的理解以及文中所蘊含的詞匯與語法知識的掌握。教師在英語課堂上控堂目的明顯，無論是導(dǎo)入、提問、講解以及練習，都以教師的意志為主導(dǎo)，學(xué)生們被動地接受各種安排，給予學(xué)生們思考的時間較少，甚至在有的閱讀課上，教師會用多半堂課的時間在講解文章語意，都沒有足夠的時間對重點單詞和語法進行詳細的講解或例句的列舉，更不要說讓學(xué)生們有自己思考的時間了。這種主體倒置的課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果可想而知。學(xué)習是學(xué)生思維獲得發(fā)展的過程，如果學(xué)生們不參與到課堂教學(xué)活動中來，教師講得再多，學(xué)生們沒有認知興趣，也沒有參與的意愿，不僅教師的講解沒有效力，當學(xué)生們獨立面對閱讀任務(wù)的時候，失去教師的指導(dǎo)，學(xué)生們就像失去了拐杖的殘疾人，無法正常走路。因此，教育生態(tài)學(xué)告訴我們，要把課堂還給學(xué)生，不能主體倒置。

1.2 教學(xué)方法僵化且形式單一。初中教育階段以應(yīng)試為教學(xué)的主要目的，在這種背景下，初中英語閱讀教學(xué)所使用的方法較為單一，主要以灌輸為主，教學(xué)模式較為僵化。它忽略了初中生活潑好動、思維活躍的特性，一味地把學(xué)生當成沒有情感的知識和技能接收器，甚至不管這個容器是否已滿，只要自己認為灌得進去就行。然而，根據(jù)生態(tài)學(xué)中的動態(tài)平衡原理，在課堂教學(xué)這一微觀教育生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生不僅具有情感變化且認知風格各不相同；文章類型不一樣，閱讀教學(xué)的側(cè)重點也會迥然不同，需要學(xué)生掌握的閱讀技能也會發(fā)生變化；課堂教學(xué)具有雙向性，師生需要在大量的語言互動交流中實現(xiàn)信息的有效交換。所有這些都不能靠一種教學(xué)方式來完成。

1.3 課堂教學(xué)微觀生態(tài)環(huán)境失衡。傳統(tǒng)閱讀課堂被成為英語教師的一言堂，往往是教師提問，學(xué)生作答，學(xué)生答不上來教師直接給答案，師生間各自為政，沒有搭建出順暢的互動交流的通道，課堂氣氛很尷尬，課堂教學(xué)的微觀生態(tài)環(huán)境就處于失衡的狀態(tài)。

2.教育生態(tài)學(xué)視域下提高初中英語閱讀教學(xué)水平的有效措施

2.1 遵循以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念。在教育生態(tài)學(xué)視域下開展初中閱讀教學(xué)活動，教師必須遵循以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念，把學(xué)生當成課堂教學(xué)環(huán)境中的重要生態(tài)因子，只有以學(xué)生為中心，把利于學(xué)生積極性和學(xué)習自主性的各種因素都開發(fā)出來并善加利用，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、個體差異以及英語閱讀方面的認知水平及接受能力有針對性地開展閱讀教學(xué)活動，在課堂教學(xué)活動中預(yù)留給學(xué)生較為充足的獨立思考和自主學(xué)習的空間和時間，讓學(xué)生有獨立完成閱讀任務(wù)和發(fā)表自己看法的機會，學(xué)生們才能逐漸把教師教授的閱讀技巧和文章中重點知識掌握到位并在探索中應(yīng)用到實際訓(xùn)練中，獲得相應(yīng)學(xué)習能力的提升，課堂教學(xué)效果才能真正顯現(xiàn)。

2.2 豐富課堂教學(xué)活動形式。在真實語言環(huán)境欠缺的情況下，豐富的課堂教學(xué)活動形式能夠彌補這一缺陷，讓師生都能夠以積極的態(tài)度參與到初中英語閱讀教學(xué)當中，保證生態(tài)教育環(huán)境的平衡。情境創(chuàng)設(shè)具有極強的趣味性；小組合作教學(xué)能有效激發(fā)師生的互動性；多媒體教學(xué)能直觀且多樣化地展示課堂教學(xué)設(shè)計。無論是在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、泛讀或精讀環(huán)節(jié)、知識點的講解以及訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，情境設(shè)置、視頻、圖片、對話等方式的使用，小組內(nèi)的互動合作、小組間的公平競爭等都能讓學(xué)生們產(chǎn)生積極的學(xué)習體驗和情緒感受，濃郁學(xué)習氣氛和溫馨的人際關(guān)系就構(gòu)成了對學(xué)生們的學(xué)習效果和課堂教學(xué)效果有利的課堂微生態(tài)教育環(huán)境。

2.3 構(gòu)建多元化的生態(tài)評價體系。教學(xué)評價就像是教育生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)餐，能夠?qū)Τ踔杏⒄Z閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的推動作用。從教育生態(tài)學(xué)的角度來講，對學(xué)生的評價不能把他們在閱讀課中問題回答的正確率作為評判學(xué)生學(xué)習能力的唯一標準，學(xué)生們參與課堂教學(xué)活動的積極性、進步程度、課堂紀律的遵守情況等都可以作為評價標準。多元化的評價方式尤其是積極的教學(xué)評價對學(xué)生們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習勁頭都有很大的影響。

綜上所述，課堂可以看作是由教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，初中英語教師要采取措施營造和諧的課堂微觀生態(tài)環(huán)境，尊重學(xué)生們在閱讀課上的主體地位和閱讀能力的差異，構(gòu)建友好互動型師生關(guān)系，改變主體倒置和生態(tài)失衡的傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，讓各生態(tài)因子都為學(xué)生學(xué)習效果的提升而發(fā)揮最大效能。