郭 慧

(廣西梧州市龍圩實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣西 梧州 543000)

教育生態(tài)學(xué)是利用生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和基本原理來研究教育現(xiàn)象和教育學(xué)規(guī)律的新興交叉學(xué)科。它以教育生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人際關(guān)系等為研究主題，期望能夠通過整合教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的方式建立科學(xué)的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育學(xué)生態(tài)平衡的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們需要采取有效策略來改變這種不良發(fā)展現(xiàn)狀，探索提高初中英語閱讀教學(xué)實(shí)效的有效措施。

1.初中英語閱讀教學(xué)處于生態(tài)失衡狀態(tài)

筆者從教育生態(tài)學(xué)的角度對初中英語閱讀課教學(xué)情況進(jìn)行了課堂觀察和探究，發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下：

1.1 課堂教學(xué)的主體倒置。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師只能是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師和課堂教學(xué)活動(dòng)的督導(dǎo)員。然而，通過課堂教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)往往以教師的講解為主，重點(diǎn)在于對reading內(nèi)容的理解以及文中所蘊(yùn)含的詞匯與語法知識(shí)的掌握。教師在英語課堂上控堂目的明顯，無論是導(dǎo)入、提問、講解以及練習(xí)，都以教師的意志為主導(dǎo)，學(xué)生們被動(dòng)地接受各種安排，給予學(xué)生們思考的時(shí)間較少，甚至在有的閱讀課上，教師會(huì)用多半堂課的時(shí)間在講解文章語意，都沒有足夠的時(shí)間對重點(diǎn)單詞和語法進(jìn)行詳細(xì)的講解或例句的列舉，更不要說讓學(xué)生們有自己思考的時(shí)間了。這種主體倒置的課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果可想而知。學(xué)習(xí)是學(xué)生思維獲得發(fā)展的過程，如果學(xué)生們不參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，教師講得再多，學(xué)生們沒有認(rèn)知興趣，也沒有參與的意愿，不僅教師的講解沒有效力，當(dāng)學(xué)生們獨(dú)立面對閱讀任務(wù)的時(shí)候，失去教師的指導(dǎo)，學(xué)生們就像失去了拐杖的殘疾人，無法正常走路。因此，教育生態(tài)學(xué)告訴我們，要把課堂還給學(xué)生，不能主體倒置。

1.2 教學(xué)方法僵化且形式單一。初中教育階段以應(yīng)試為教學(xué)的主要目的，在這種背景下，初中英語閱讀教學(xué)所使用的方法較為單一，主要以灌輸為主，教學(xué)模式較為僵化。它忽略了初中生活潑好動(dòng)、思維活躍的特性，一味地把學(xué)生當(dāng)成沒有情感的知識(shí)和技能接收器，甚至不管這個(gè)容器是否已滿，只要自己認(rèn)為灌得進(jìn)去就行。然而，根據(jù)生態(tài)學(xué)中的動(dòng)態(tài)平衡原理，在課堂教學(xué)這一微觀教育生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生不僅具有情感變化且認(rèn)知風(fēng)格各不相同；文章類型不一樣，閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)迥然不同，需要學(xué)生掌握的閱讀技能也會(huì)發(fā)生變化；課堂教學(xué)具有雙向性，師生需要在大量的語言互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)信息的有效交換。所有這些都不能靠一種教學(xué)方式來完成。

1.3 課堂教學(xué)微觀生態(tài)環(huán)境失衡。傳統(tǒng)閱讀課堂被成為英語教師的一言堂，往往是教師提問，學(xué)生作答，學(xué)生答不上來教師直接給答案，師生間各自為政，沒有搭建出順暢的互動(dòng)交流的通道，課堂氣氛很尷尬，課堂教學(xué)的微觀生態(tài)環(huán)境就處于失衡的狀態(tài)。

2.教育生態(tài)學(xué)視域下提高初中英語閱讀教學(xué)水平的有效措施

2.1 遵循以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念。在教育生態(tài)學(xué)視域下開展初中閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師必須遵循以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)環(huán)境中的重要生態(tài)因子，只有以學(xué)生為中心，把利于學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)自主性的各種因素都開發(fā)出來并善加利用，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異以及英語閱讀方面的認(rèn)知水平及接受能力有針對性地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)留給學(xué)生較為充足的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立完成閱讀任務(wù)和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，學(xué)生們才能逐漸把教師教授的閱讀技巧和文章中重點(diǎn)知識(shí)掌握到位并在探索中應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練中，獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的提升，課堂教學(xué)效果才能真正顯現(xiàn)。

2.2 豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式。在真實(shí)語言環(huán)境欠缺的情況下，豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)形式能夠彌補(bǔ)這一缺陷，讓師生都能夠以積極的態(tài)度參與到初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，保證生態(tài)教育環(huán)境的平衡。情境創(chuàng)設(shè)具有極強(qiáng)的趣味性；小組合作教學(xué)能有效激發(fā)師生的互動(dòng)性；多媒體教學(xué)能直觀且多樣化地展示課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、泛讀或精讀環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的講解以及訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，情境設(shè)置、視頻、圖片、對話等方式的使用，小組內(nèi)的互動(dòng)合作、小組間的公平競爭等都能讓學(xué)生們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情緒感受，濃郁學(xué)習(xí)氣氛和溫馨的人際關(guān)系就構(gòu)成了對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果有利的課堂微生態(tài)教育環(huán)境。

2.3 構(gòu)建多元化的生態(tài)評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)就像是教育生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)餐，能夠?qū)Τ踔杏⒄Z閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。從教育生態(tài)學(xué)的角度來講，對學(xué)生的評價(jià)不能把他們在閱讀課中問題回答的正確率作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、進(jìn)步程度、課堂紀(jì)律的遵守情況等都可以作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元化的評價(jià)方式尤其是積極的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)勁頭都有很大的影響。

綜上所述，課堂可以看作是由教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，初中英語教師要采取措施營造和諧的課堂微觀生態(tài)環(huán)境，尊重學(xué)生們在閱讀課上的主體地位和閱讀能力的差異，構(gòu)建友好互動(dòng)型師生關(guān)系，改變主體倒置和生態(tài)失衡的傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，讓各生態(tài)因子都為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升而發(fā)揮最大效能。