福建省泉州市惠安縣輞川中心小學 何曉慧

古人云：“文貴于新。”這樣作文就會出現(xiàn)廣闊的思維空間，煥發(fā)出蓬勃的活力。學生寫作的過程是個人獨特體驗傾吐表達的過程。然而，事實并非如此，長期以來，學生的作文水平不盡人意，雷同、呆板、虛假編造、言不由衷的現(xiàn)象非常普遍，這樣的作文無思想火花，無情感波動，更無個性色彩。那么，我們應(yīng)該如何在作文教學中指導學生充分張揚自己的個性呢？

一、注重積累，厚積必能薄發(fā)

寫好一篇作文，看似只需近一個小時的努力，實則需要一個較長的過程。寫作不僅要積累生活的體驗和感受，還要如蜜蜂采蜜般博覽群書，這其中不管哪一方面的積累都需要較長的時間。“書到用時方恨少”“冰凍三尺非一日之寒”?？梢哉f，筆下一分鐘，積累幾年功。

1.從生活中感悟提煉

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊魑牡倪^程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。生活有多廣闊，作文教學的天地就應(yīng)當多廣闊。《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！泵慨攲W生親身經(jīng)歷一次活動后作文往往就寫得比較好。例如，學校每年舉行的“紅領(lǐng)巾跳蚤市場”，孩子們精心制作的海報個性張揚，物美價廉的商品琳瑯滿目，吸引了老師和同學們駐足挑選。每個孩子都樂在其中，寫起作文來更是滔滔不絕。一位同學在作文中這樣寫：“小老板們各種各樣的吆喝和顧客們的砍價聲此起彼伏?；影俪龅匿N售方式更是層出不窮，有的以物換物，有的打友情折扣，有的買一送一，有的上門推銷，有的滿額抽獎，有的才藝表演噪聲宣傳……”這樣的習作從活動中來，又回到活動中去，學生不但體驗了生活，而且豐富了內(nèi)心世界。

2.在閱讀中汲取營養(yǎng)

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴大知識興趣，培養(yǎng)自學能力和習慣，而且有利于鞏固學生課內(nèi)所學的字詞和讀寫知識，對于提高寫作能力也起著積極的作用?！白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些古語也都強調(diào)了閱讀積累的重要性。閱讀的豐富，不僅指足夠的閱讀量，還指在閱讀中學會用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考。因此，我們應(yīng)在教學中加強課外閱讀指導，讓文字豐盈學生的心靈，讓文字引發(fā)學生的感悟。在這基礎(chǔ)上，如果能引導學生在個性化的閱讀中學會個性化的體悟和真實的傾吐，那么個性化的作文則水到渠成。

二、減少束縛，下筆自然有神

“寫作需要自由，只有在自由狀態(tài)下，心靈之流才能愉快地流淌”，因此我們要減少束縛，鼓勵學生大膽地表達，只有發(fā)自內(nèi)心的才是最美的。讓學生覺得寫作文如平時說話一樣的輕松，愿意隨時把自己心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃寫下來。

1.題目提倡自己擬

題目又稱“題眼”，是文章的窗戶。好的作文題目，讀者一看就會產(chǎn)生濃厚的興趣，總想一睹為快。因此，在指導擬題時，我們不但要教給學生方法，還要引導學生求異求新。如參加“建設(shè)幸福中國”讀書征文比賽時，有的同學以地點為題，如《崇武古城》《蓮花塔》；有的同學以中心為題，如《家鄉(xiāng)可喜的變化》；有的以事件為題，如《廣場舞比賽》……這種反常規(guī)擬定的題目，新鮮、奇異，叫人過目難忘，是優(yōu)秀作文的良好開端。

2.題材允許自己選

葉圣陶先生說教材只是一個例子，是學生認識世界的一個樣本?？蓪W生作文時，往往容易受習慣思維和眾人心理的影響，選材沒有新意，這樣難免出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。寫到好事就是給老人讓座、借學習用品給同學；寫到老師，就是熬夜幫同學們評改作業(yè)……這樣指導的內(nèi)容將成為扼殺學生“個性”的劊子手。其實只要我們注重文章內(nèi)容的挖掘，尊重學生個體創(chuàng)造的智慧，學生的作文必然是風采各異的。如寫反映家鄉(xiāng)變化的文章，很多學生寫的是高大漂亮的房子，寬闊平坦的公路。于是，我引導學生，家鄉(xiāng)人民的生活條件在變化，精神面貌也在變化，細心觀察，以小見大，更能寫出叫人耳目一新的文章。一石激起千層浪，學生的思路打開了，內(nèi)容豐富了。

3.形式鼓勵自己定

同一題材的作文，學生想怎么寫，教師不必太多限制。作文表現(xiàn)形式的單一化是影響學生個性化表達的一個重要因素。形式不拘一格，有利于激活學生的創(chuàng)作思維，形成百花爭艷的喜人景象。因此，鼓勵學生確定自己喜歡的作文形式，這樣不僅能激發(fā)學生的寫作熱情，而且可以煥發(fā)學生的主體意識，放飛心靈。如《我的成長故事》，有的同學以多個小標題寫成；有的同學以日記的形式來寫，還有的竟用了插播的形式創(chuàng)造……如此形形色色的形式，有助于體現(xiàn)生命個體各異的風采。

三、放低要求，眼里自有佳作

習作的本質(zhì)是作者用筆表達自我，和別人溝通，只有形成了真正的溝通，作者才有傾訴的愿望。教師應(yīng)提倡并尊重個性的認識和原始的表達，發(fā)揮每一個學生的文學潛能和語言天賦，建立起平等合作的師生關(guān)系，這樣才有助于學生形成學習書面語言的動機，有助于學生獨立地形成各種作文的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在點評作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。即使整篇文字一般，但有一兩個準確的成語、鮮活的句子，我們都應(yīng)表揚。當然，我們的評價要客觀公正，因人而異，要看到學生在原有基礎(chǔ)上的進步，從而激勵起每個學生寫作的熱情和興趣，享受到成功的快樂。

總之，習作是學生個性自由馳騁，自由發(fā)展的天地，每篇文章都是學生對生活的真切感受。因此，在習作教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的積極性，創(chuàng)設(shè)學生個性發(fā)展的廣闊空間，撥響學生心靈個性化的“琴弦”，演奏出一曲曲美妙而富有創(chuàng)造力的“樂章”來。