郭惠芬

(無錫城市職業(yè)技術學院 江蘇 無錫 214153)

在現(xiàn)有的社會背景之下，中職生大多是社會資源少、家庭狀況不佳、學習成績差的學生，他們在學校、在家里、在社會上多被貼上了“失敗者”的標簽，所以，整體上講，中職生心理脆弱、心態(tài)消極、精神萎靡、自暴自棄。而一個人的人生態(tài)度的好壞，將直接影響人生的成敗，積極的人生態(tài)度會使一個人對人生充滿期待和抱負，對實現(xiàn)自己的人生目標充滿自信和動力，即使遇到挫折和困難，也能笑而對之，以百折不撓的精神克服困難達到心愿。而消極的人生態(tài)度則會使人覺得人生無味，自卑自輕，自艾自憐，推卸責任、逃避競爭，使人生之途一挫再挫，以失敗告終。所以，中職生的消極心態(tài)使他們的人生軌跡逐漸走入惡性循環(huán)，這種走向既是個人、家庭的悲劇，也是民族發(fā)展的禍根。另一方面，中職生剛剛初中畢業(yè)，年齡偏小，具有較強的可塑性，對他們進行積極心理的引導和教育就很有必要。教育是一個系統(tǒng)工程，語文學科教學無疑是一塊心育的主陣地。另外，從語文教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務來看，“核心素養(yǎng)”“是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。”[1]“健全人格”就是核心素養(yǎng)要素之一。所以，不管是從中職生的現(xiàn)狀還是從語文教學的職責來看，語文教學中培養(yǎng)中職生的積極心態(tài)是必要的也是必須的。

《我的四季》是五年制高等師范教材《語文》一年級下冊(楊九俊、汪政主編，南京大學出版社，2010年版)第一單元的第一篇課文，作者是當代女作家張潔，她把生命的少年、青年、中年和老年過程濃縮在春夏秋冬四季里，形象地表述了“認真生活、無悔付出”的人生態(tài)度。而受教的學生是初中剛畢業(yè)的十六七歲的孩子。下面就以《我的四季》為例談談語文教學如何培養(yǎng)中職生的積極心態(tài)。

1.設計邏輯教學訓練積極思維

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，更為了訓練學生的思維能力，筆者設計了兩個問題。第一個問題是：“請從教材中找出證據(jù)論證作者寫這篇文章時處在人生的哪個階段？”解決這個問題有兩個途徑，一個是文本，一個是題注。文本中的“夏日”的表述時態(tài)是過去時，“秋天”用的是現(xiàn)在進行時，而“冬日”用的則是將來時態(tài)，可以得出作者身處秋天。題注知識告訴我們，張潔1937年出生，作品發(fā)表在1981年，同樣也可以得出作者“人到中年”的結論。更重要的問題是：既然作者身處秋季，那么我們先從“秋天”入手。作者寫道：“秋天，我和別人一樣收獲。望著我那干癟的谷粒，心里有一種又酸又苦的快樂。”請問為什么作者收獲的是“干癟的谷?！蹦兀?/p>

在教學實踐中，中職生的思維質量比較差，有的學生說“這是作者自謙的說法”，這是錯誤的，因為事實上作者收獲的就是“干癟的谷?！保⒎鞘撬斋@甚豐，而謙虛地說“干癟”；有的學生回答“只是因為她找水的過程中忘記帶容器了”，顯然這個答案過于狹窄；有的說雖然她收獲甚微，但她并不介意，這又是答非所問。

“干癟的谷?！笔且粋€“果”，結出這個“果”的原因，有客觀原因，也有主觀原因，而秋季前面有兩季，所以周密的思維就應該考慮兩個維度，時間維度和主客觀因素。春天，命運給了我一塊不毛之地，我所擁有的也只是“銹鈍的犁”，而“細瘦的胳膊”又意味著自身的身體條件也很差。夏日里，遭遇了干旱、狂風、暴雨、冰雹這些天災，主觀思想上也曾走入誤區(qū)，干旱的時候先是妄想，后忘記了事先作好準備，冰雹的時候，卻是一想情愿的張開雙臂，企圖保護弱苗。

大多數(shù)的學生能夠完成以上材料的羅列，并把它當作完美的答案，但其實，這個答案只是解決了這個問題的一半，就是僅僅完成了“干癟”的解釋，而“谷?！睕]有得到回答，換句話說，以上種種“因”只能推出“顆粒無收”這樣的“果”。所以，周密的思維顯然還有另外一半，就是盡管“少年時生活艱辛”“青年時歷經(jīng)磨難”，但作者從未放棄希望、放下責任、忘記春耕夏耘，她懂得“每個人都有一塊必得由她自己來耕種的土地”，所以她只得“咬緊牙關，悶著腦袋，拼卻全身的力氣，壓到我的犁頭上去”，她在思想走入誤區(qū)的時候并未一味地妄想、懊惱、哭泣而是不斷地反思、努力地改進，種種主觀努力并付諸于實踐才讓自己的收成雖然“干癟”畢竟不曾顆粒無收。

在這樣的思維訓練過程中，潛移默化的教育是顯而易見的，“付出努力確實不一定有好收成，但不付出努力是一定沒有好收成的”。在自己生命中，一味埋怨命運的不公、責怪父母的無能、譴責自己的平庸都是無濟于事的，只有接受命運中那些無法改變的因素，積極改變那些可能改變的變量，你的人生才可能真正改寫成積極的結果?！白员┳詶?、絕望沉淪”還是“懷揣希望、全力以赴”，都是自己的選擇。

2.挖掘正確認知激發(fā)積極情緒

美國心理學家埃利斯(A.Ellis)的ABC情緒理論認為激發(fā)事件A只是引發(fā)情緒和行為后果C的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發(fā)事件A的認知和評價而產(chǎn)生的信念B。[2]換句話說，消極觀念產(chǎn)生消極情緒，積極觀念產(chǎn)生積極情緒，你要產(chǎn)生積極情緒，就要改變自己的觀念和看法?！拔摇庇眯燎诘母趴朔禾斓钠D辛、夏日的磨難，收獲了“干癟的谷?！?，面對這個結果，不同的人有不同的態(tài)度不同的情緒，這在《我的四季》的“秋天”的后半部分呈現(xiàn)得非常清晰。富有而善良的鄰人，感嘆“我”收獲的微少，在他的認知中，收獲少就應該難受，應該傷心，所以他對鄰居給出了安慰。但“我”卻瘋人一樣地大笑，她為鄰居的自以為是而笑，她為自己的付出和收獲而笑，在她的積極認知中，看得見看不見的，所有的磨難都是人生的財富，某種程度上講它比通俗意義上的好收成更富有，你收獲的是經(jīng)歷、錘煉以及心智的成長和成熟，“愛過，恨過，歡笑過，哭泣過，體味過，徹悟過……”，那便是“晴日多于陰雨，收獲多于勞作的”。量具不一樣，情緒也就不一樣?！鞍氡笔鞘聦崳爸挥邪氡钡娜司蜁^失落，“還有半杯水”的就會開心微笑。讀懂了張潔的量具，所有的不成功、不盡如人意，就不會成為意志消沉的借口了。

3.欣賞語言文字滋養(yǎng)積極心態(tài)

《我的四季》放在“智慧的光芒”單元里，閃光的智慧是教學的重點，但語文課畢竟是語文課，教學還是應該落實在語言文字上。而這篇文章，文字優(yōu)美凝煉、珠璣時現(xiàn)，利用語言教學進行審美教育和心理教育也是一條不錯的途徑。

整體把握是方法之一。《我的四季》通篇運用象征手法，立意高遠深刻，但形象具體可感。作者將生命喻作四季，生命中不同階段所需要面對的挫折和直面的苦難，就如同四季中所要為之付出的奮斗與努力一樣。通過象征手法的整體理解，讓學生體悟到只有在人生的各個階段，正視客觀困難，正視自己失誤，無悔付出，努力奮斗，才能收獲秋天的成熟、冬季的充實，潤物無聲地進行了一場積極心理學的授教過程。

穿插教學是方法之二，即在上面所述的教學過程中穿插語詞句的欣賞。比如作者用“不毛之地”形容客觀條件差，“細瘦的胳膊”代表的是自身條件差，而“銹鈍的犁”指的是擁有的工具簡陋，自然界的干旱、狂風、暴雨、冰雹等對應的是人生的挫折和困難，種子的發(fā)芽、生長、開花、結果比喻的是生命的成長……本文運用了比喻、比擬、排比、反問等多種修辭格使語言形象生動，美麗的語詞如同一個個小生命都閃爍著智慧的光芒，通過引導學生注意欣賞這些詞句，可以更深一步感悟作者的豐盈的情感和通透的心靈。

專門的語言教學是方法之三。文章的末句是“在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會是我！”這句句子的表述有些與眾不同，它用一個“的”字短語充當主語，也起到了否定“哀嘆和寂寞”的語氣的作用，但理解上稍有一些拐彎，所以首先可以作一個句式變換的練習，把句子改寫成以“我”為主語的句子：“在生命的黃昏里，我將不會哀嘆和寂寞！”第二步，請學生分別解釋“哀嘆”和“寂寞”。第三步，請學生回顧全篇、重讀“冬日”部分，思考回答“為什么人到老年，‘我’不會哀嘆和寂寞”。因為活得充實、活得有價值而無所可悔、沒有不甘，所以不會“哀嘆”；因為人到黃昏老有所為，哪里還有寂寞的時間呢？這樣把語言教學和內容教學完美地結合起來，也達成了完美的教學收官。