江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 張晶晶

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和思維能力，提高學(xué)生的審美情操和鑒賞品味。但在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，如果教師過(guò)于重視題材內(nèi)容講授，忽視古詩(shī)意境情感的重要價(jià)值，就會(huì)限制學(xué)生發(fā)散思維和想象力的進(jìn)一步發(fā)展與提升。本文將結(jié)合古詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)，探討構(gòu)建古詩(shī)精彩課堂的有效策略。

一、多樣化朗誦，激發(fā)想象力

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的詞句優(yōu)美，蘊(yùn)含豐富的情感思想，而且古詩(shī)的韻律感和節(jié)奏感便于朗讀和吟誦。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)想象力，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知水平，采取范讀、領(lǐng)讀、吟誦等多樣形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在豐富的語(yǔ)感和詩(shī)意中，感受詩(shī)詞中含蓄精練的情感美和語(yǔ)言美。

例如：教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，教師首先通過(guò)范讀點(diǎn)明詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合楊柳如煙，繁花似錦等詞語(yǔ)，理解春意盎然的煙花三月，并講解黃鶴樓、廣陵、揚(yáng)州之間的地理位置。因?yàn)辄S鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，這樣促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者表達(dá)的感傷之情和深情厚誼，并提出質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法：“你從哪些詞語(yǔ)中感受到了作者淡淡的憂(yōu)傷？作者是怎樣表達(dá)自己的依依不舍之情的？”教師要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)領(lǐng)讀、齊讀，通過(guò)反復(fù)的朗誦感受詩(shī)中蓬勃的生命活力和人間真情。朗誦過(guò)程中教師配合手勢(shì)，控制學(xué)生朗讀的節(jié)奏，做到平長(zhǎng)仄短，聲情一致，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)停頓和語(yǔ)氣的把握，表達(dá)出古詩(shī)的感情美。教師還可以開(kāi)展朗誦比賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的欣賞能力。

古詩(shī)朗誦是抒發(fā)思想情感的表達(dá)形式，課堂中教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用多樣朗誦的方法，讓學(xué)生更深入地感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美和情感美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感知和想象。

二、角色扮演，提升閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建精彩課堂的關(guān)鍵要素，教師要重視對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到古詩(shī)學(xué)習(xí)中來(lái)。由于小學(xué)階段的學(xué)生，更易于接受直觀形象的表達(dá)方式，教師可以在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解感悟，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言思維表達(dá)能力的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句想象詩(shī)中意境：“同學(xué)們，我們今天要一起到深山游玩，與作者一起尋找一位隱者。山不僅高大，還有很多的云霧，能不能尋到要找的人呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)就知道了?！苯處熥寣W(xué)生在理解古詩(shī)情感和意境的基礎(chǔ)上組織角色表演，拓展學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的認(rèn)知。通過(guò)古詩(shī)內(nèi)容表演，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的想象和表達(dá)。教師請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)，分別扮演童子和賈島，其他學(xué)生對(duì)表演過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，允許臺(tái)下的學(xué)生暢所欲言，并結(jié)合自己對(duì)希望、低落、失望等情感的理解和想象，對(duì)臺(tái)上同學(xué)的表演、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情提出意見(jiàn)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中討論、交流、配合，深化對(duì)古詩(shī)情感的體驗(yàn)理解。

教師在古詩(shī)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)性差異，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究問(wèn)題的進(jìn)取精神，促使學(xué)生在古詩(shī)表演中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分理解詩(shī)詞的意境和含義。

三、情意結(jié)合，促進(jìn)自主創(chuàng)作

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)精彩課堂的構(gòu)建，要重視對(duì)學(xué)生思維情感的培養(yǎng)，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。教師可以運(yùn)用詩(shī)詞情感意境描述，啟發(fā)、點(diǎn)撥，豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情意畫(huà)面的理解，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展和補(bǔ)充詩(shī)詞的情感表達(dá)。這樣不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，還可以陶冶學(xué)生的品格和審美情感。

例如：教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師先為學(xué)生講述詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生理解安史之亂對(duì)原本繁華安定的國(guó)家造成的傷害，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含情感的理解，體會(huì)詩(shī)人在國(guó)家危難之時(shí)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。然后，教師提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生情感：“作者在經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)八年之久的逃難生活后，目睹了叛軍的殘忍、兇狠、暴虐，當(dāng)傳來(lái)收復(fù)薊北的消息，作者此時(shí)此刻是怎樣的心情？”指導(dǎo)學(xué)生有韻味、有節(jié)奏地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，促進(jìn)學(xué)生與作者的心靈交流，教師要在學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受，對(duì)作者顛沛流離的生活進(jìn)行描述。同時(shí)，教師啟發(fā)引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果你自己是詩(shī)人，在這種生活背景下，會(huì)怎樣表達(dá)自己的心情？”要求學(xué)生想象創(chuàng)新，補(bǔ)充詩(shī)詞資料，加深學(xué)生對(duì)作者愛(ài)國(guó)情感的理解。

為了有效構(gòu)建古詩(shī)精彩課堂，教師要尊重學(xué)生主體的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)的意境展開(kāi)想象，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞情感展開(kāi)自主創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生思維想象與審美情感的發(fā)展、提升。

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)精彩課堂，教師要重視對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)意境相結(jié)合的情境氛圍，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)獨(dú)特意境情感的領(lǐng)悟。同時(shí)，教師還要為學(xué)生建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與思維能力的全面發(fā)展。