楊露露

(安徽省六安一中東校區(qū) 安徽 六安 237000)

沒(méi)有改革，就沒(méi)有進(jìn)步，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有不斷改革創(chuàng)新的精神。但在改革中，有些革新有失偏頗，過(guò)于追求形式，而忘記了高中語(yǔ)文的教學(xué)本心。這導(dǎo)致教學(xué)中，教師就追求一些紅火熱鬧的形式，課堂上學(xué)生開(kāi)著熱火朝天的在交流，但交流的時(shí)效性卻沒(méi)有多么好，反而多了許多渾水摸魚(yú)的偷懶的現(xiàn)象，學(xué)生在這些表面文章中心反而有些浮躁，教師礙于面子，也是騎虎難下。因此，作為一線教師，我在堅(jiān)持教學(xué)改革的前提下，也進(jìn)行了語(yǔ)文本真教學(xué)的課程研究，現(xiàn)和大家進(jìn)行交流。

1.教給學(xué)生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能

追古溯今，“讀”可以說(shuō)是教師比較基本的行為方式。在古代無(wú)論是文人墨客因詩(shī)性大發(fā)而“朗詠長(zhǎng)川”，還是私學(xué)書(shū)堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳”，都說(shuō)明“讀”是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開(kāi)展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學(xué)永恒的主題。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用“眼動(dòng)”的方式進(jìn)行默讀。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度;同時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)(如畫(huà)出重點(diǎn)詞，中心句等)，體會(huì)如何在默讀時(shí)捕捉重要信息。稍加熟練時(shí)，可要求學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)閱讀材料提出疑問(wèn)，進(jìn)行反思和批判。久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，默讀能力，閱讀水平自可逐漸提高。瀏覽，是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔;要有意識(shí)地通過(guò)整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會(huì)發(fā)揮較大作用。

2.教給學(xué)生理解字詞句的技能

高年級(jí)階段的老師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果，并在此基礎(chǔ)上朗讀感悟，對(duì)詞句進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。

在《望月》第一教時(shí)的設(shè)計(jì)中，我們就把詞句教學(xué)列入本課教學(xué)的主要內(nèi)容之一。文本第二自然段的第一句：細(xì)細(xì)品味“安詳”，感悟月光的柔和;第二句：緊扣“晶瑩閃爍、跳動(dòng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)月光的靈動(dòng);第三句：看圖解義“剪影”，體會(huì)月光的朦朧;第四句：換個(gè)詞語(yǔ)讀一讀“鍍”，感受月光的美麗。在教學(xué)中時(shí)時(shí)注重學(xué)生的閱讀體味，讓學(xué)生在感受與鑒賞詞語(yǔ)中思考與感受月景的美。

在高年段的閱讀教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，還要教會(huì)學(xué)生借助工具書(shū)，調(diào)動(dòng)生活和知識(shí)積累，理解或推想出詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。

3.教給學(xué)生分段、概括段意和課文主要內(nèi)容的技能

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”?！按ξ恼碌谋磉_(dá)順序”就是要求理清文章的層次、結(jié)構(gòu)、段落。這說(shuō)明新《課標(biāo)》仍然把給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

還是以《望月》第一教時(shí)的設(shè)計(jì)為例，一開(kāi)始我們就讓學(xué)生帶著問(wèn)題“課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景”自讀課文，然后交流先前提出的問(wèn)題，在交流中幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，同時(shí)也是為了讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的整體的感知。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們沒(méi)有理由對(duì)“給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容”這一傳統(tǒng)做法嗤之以鼻，我們應(yīng)理直氣壯地教會(huì)學(xué)生給文章分段，理清文章思路的技能，教會(huì)學(xué)生概括段意、概括文章主要內(nèi)容的技能，讓學(xué)生終生受益。

4.教給學(xué)生品味語(yǔ)言、體會(huì)課文思想感情的技能

品味語(yǔ)言，就是對(duì)課文的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行品味、理解、鑒賞。新《課標(biāo)》在總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能“鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。高年段教師在閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生從抓住文章中的好詞佳句、精彩段落、修辭手法、表達(dá)特色等方面入手，反復(fù)揣摩、反復(fù)品味、反復(fù)鑒賞，加深對(duì)課文豐富內(nèi)涵和思想感情的理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

教會(huì)學(xué)生從句子中體會(huì)語(yǔ)文作品的美，教會(huì)學(xué)生品味、鑒賞文章的技能，這樣不僅能豐富和夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而且能凈化學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界。

總之，在高年段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要摒棄“形式花哨、熱鬧美麗”的所謂“形式”教學(xué)，使之回歸“本真”———追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，全身心地為學(xué)生健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展著想，提高語(yǔ)文課堂的效率，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生精神的家園。