福建省泉州臺商投資區(qū)張坂中心小學(xué) 駱森紅

隨著核心素質(zhì)這一概念問世，當(dāng)代教育的改革遇到了新挑戰(zhàn)的考驗(yàn)，針對小學(xué)語文教育而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是教材中的語文知識，還應(yīng)該體現(xiàn)出語文作為工具學(xué)科在其他方面的應(yīng)用，并且通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會課文中的意境，提高其綜合素質(zhì)，在獨(dú)立思考的過程中理解作者的用意，社會在進(jìn)步，應(yīng)試教育已經(jīng)廣被詬病，逐漸被潮流拋棄，當(dāng)代語文教學(xué)也應(yīng)該重視以核心素質(zhì)為導(dǎo)向的課程教學(xué)，教學(xué)應(yīng)從不同的方面開展，以此提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時塑造正確的三觀。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)造能力

小學(xué)處于教育開始的階段，教師應(yīng)針對不同層次的教學(xué)內(nèi)容開展不同的教學(xué)，應(yīng)對學(xué)生的語言組織能力進(jìn)行充分磨煉，并且在不同階段對學(xué)生的組詞造句能力進(jìn)行鍛煉，小學(xué)語文教學(xué)就是對學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)，具體就是對拼音、漢子、句子、詞語、標(biāo)點(diǎn)、修辭的運(yùn)用理解能力，語言分兩種：一種就是聽說方面稱為口頭語言，另一種是讀寫方面稱為書面語言。在年齡較小階段，學(xué)生一般傾向于通過口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，在剛進(jìn)行語文教學(xué)時，首先面對的是書本，而隨著年齡的提高，兒童的書面語言水平已經(jīng)不下于口語能力，教師應(yīng)針對不同的階段對學(xué)生進(jìn)行不同方面語言的教育，小學(xué)語文重視基礎(chǔ)，只有學(xué)生對基本知識完全掌握才能開展下一階段的學(xué)習(xí)學(xué)生語言素質(zhì)能有效提高的關(guān)鍵也在于這一部分。例如對一年級的學(xué)生剛剛接觸書本語言，其難免有學(xué)習(xí)困難的情況，教師應(yīng)針對這一情況，將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z，促使學(xué)生快速接受書本內(nèi)容，而對二、三年級學(xué)生來說，其已經(jīng)對書本語言不陌生，所以可以逐漸提高教學(xué)的層次，而四年級往上的學(xué)生，教師已經(jīng)可以開始讓學(xué)生理解作者意圖以及意境了，學(xué)生有充足的能力去接受這些內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的核心綜合素質(zhì)。

二、設(shè)計有效的教學(xué)策略

語言是人類交通溝通的工具，所以從遠(yuǎn)古時代開始，語言教育就占據(jù)教育的重要地位，而如今語文學(xué)科是教育的重要部分，而首先應(yīng)對學(xué)生開展的教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于語言基礎(chǔ)是否打好，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)作為重中之重，其次應(yīng)重視學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言理解能力，課本是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師在進(jìn)行課本內(nèi)容的講解時，應(yīng)對學(xué)生講解每一次字詞的意思，每一段話所要表達(dá)的意義，并根據(jù)不同層次引導(dǎo)學(xué)生理解句子應(yīng)用的語言氛圍，并與其他課文結(jié)合，讓學(xué)生充分理解，除此之外，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂中去，可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演，表演情景短劇，或者命題作文，這不僅僅是提高學(xué)生語言能力的好方法，也可以使課堂充滿趣味性，豐富了課堂，教師也可以推薦一些不錯的兒童讀物給學(xué)生，這更可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，除此以外，教師應(yīng)布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生理解速度加快，實(shí)踐使用句子比腦海里回想效率要高得多，加快學(xué)生對不同形式語言句子的理解。例如對六年級學(xué)生來說，課下布置的作文應(yīng)要求學(xué)生帶有自身情感，這樣可以使學(xué)生對于每個句子的理解更加透徹，并且可以提前告訴學(xué)生在某一天課上要表演題目為《我的爸爸》的情景劇，讓其自由結(jié)組表演，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，又促使學(xué)生加深對語句的理解，教師的作用就是引導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識，這一點(diǎn)可以通過表演情景劇達(dá)到，在排練過程中必然要遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)針對不同的問題提出不同的解決方案。除此之外，教師在課上應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，對學(xué)生提問，這是學(xué)習(xí)效果的即時反饋，有很重要的參考價值。

三、基于核心素質(zhì)的綜合評價

對學(xué)生的教學(xué)成果檢驗(yàn)分為兩種：一種是課堂上的即時評價，另一種就是考試，傳統(tǒng)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)一般為期末考試，而這種檢驗(yàn)方式過為單一，只能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測，而對于高一層次的教學(xué)內(nèi)容就無法達(dá)到檢驗(yàn)評價的目的，并不能檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，所以為了適應(yīng)新時代，對于教學(xué)成果的檢驗(yàn)也應(yīng)變革，可以在傳統(tǒng)檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上添加其他的評價手段，綜合性對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評估，除語文知識學(xué)習(xí)外，還應(yīng)對其價值觀、世界觀等個人素質(zhì)進(jìn)行評價，使對學(xué)生的評價更加全面完善。例如教師在日常學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的各種理解能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力進(jìn)行記錄，并設(shè)計綜合評價表格，在對一階段進(jìn)行測評時，教師應(yīng)做到公平、公正，對其不同方面的能力進(jìn)行分門別類的記錄，如此一來，每一位學(xué)生在平時的表現(xiàn)都有記錄，在對其進(jìn)行教學(xué)時可以根據(jù)其薄弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了教學(xué)效率，為提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)，教師不應(yīng)將評價局限于語文知識的掌握和應(yīng)用，要針對學(xué)生的個人情感，針對學(xué)生進(jìn)行個性評估，并根據(jù)評估結(jié)果對其開展個性化的教學(xué)，提高其綜合素質(zhì)，這在教學(xué)中是十分重要的一部分，是能否實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，檢測評價是教學(xué)成果對教師的反饋，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，致力于提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)。

核心素質(zhì)的提出是對教師的又一考驗(yàn)，這一概念由教育部明確提出，必然為社會所重視。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家國情的變化相應(yīng)作出變化，注重對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，改變自身的教學(xué)理念，為提高教學(xué)素質(zhì)優(yōu)化教學(xué)體系，總而言之，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)際，加深閱讀體會，提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)。