福建省永春縣桃城中心小學(xué) 鄭麗玲

合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因此合作學(xué)習(xí)具有廣泛的前景，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文中，可以培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)，并提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基本能力。

一、合作學(xué)習(xí)概述

1.合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)主要是以小組為單位，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，首先通過(guò)小組進(jìn)行討論、辯論，從而形成小組對(duì)此問(wèn)題的看法，這個(gè)結(jié)論反映了每個(gè)小組成員的想法，是小組全員智慧的結(jié)晶。新課改下要求教師不單單對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而小組學(xué)習(xí)恰恰可以做到讓小組內(nèi)部首先進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，從而形成小組的評(píng)價(jià)，這樣便發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的魅力。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的必要性

合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。首先，對(duì)于小學(xué)生而言，其初次接觸到正規(guī)的教育，缺乏自我判斷的能力，因此對(duì)于問(wèn)題的解答往往過(guò)于主觀，而合作學(xué)習(xí)恰恰可以通過(guò)小組的內(nèi)部討論，從而交換思想，形成頭腦風(fēng)暴，最后可以將全組人員的結(jié)晶匯總出一個(gè)統(tǒng)一的答案，這種學(xué)習(xí)方式可以彌補(bǔ)小學(xué)生自我判斷缺失的現(xiàn)象。其次，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是未來(lái)學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)語(yǔ)文教會(huì)了學(xué)生如何認(rèn)字，怎樣閱讀，如何理解，如何溝通，怎樣寫(xiě)作表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，而這些素質(zhì)則可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)完全展現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)需要成員間彼此溝通，可以培養(yǎng)孩子的溝通能力，還需要成員相互理解進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，則可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。最后，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生良好的文明素質(zhì)，現(xiàn)在大多數(shù)的家庭都是獨(dú)生子，從小的溺愛(ài)使得孩子自我意識(shí)太強(qiáng)，很難去傾聽(tīng)其他人的看法，去遵從別人的建議，而合作學(xué)習(xí)恰恰可以培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣以及和別人交流建議的習(xí)慣，這樣可以豐富孩子的人格，從而養(yǎng)成孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題

1.課堂紀(jì)律差

小學(xué)生自律性較差，如果教師沒(méi)有將紀(jì)律放在首位，那么便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)事故，比如教學(xué)活動(dòng)沒(méi)法開(kāi)展，甚至出現(xiàn)打鬧，造成安全事故產(chǎn)生，如果教師疏于管理，那么小學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，以后的課堂便會(huì)難以組織。

2.教師業(yè)務(wù)能力差

教師的業(yè)務(wù)水平如今也成為主要問(wèn)題，教師的理論仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，對(duì)于新式的教學(xué)方法只是照本宣科，沒(méi)有形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)便會(huì)出現(xiàn)漏洞，沒(méi)有考慮全面，使得教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生跳躍，無(wú)法適應(yīng)孩子現(xiàn)有的思維能力，因此達(dá)不到所預(yù)想的效果。此外，由于沒(méi)有進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)無(wú)話題討論，或者小組討論轉(zhuǎn)化成了聊天，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。

3.分組不合理

教師在分組中僅是隨機(jī)分配，并沒(méi)有遵循分組的原則，而是按照學(xué)號(hào)隨機(jī)亂序，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，比如一些學(xué)生話語(yǔ)比較多，如果將其分為一組，那么這個(gè)小組便會(huì)無(wú)法被紀(jì)律束縛，導(dǎo)致課堂混亂，或者將不愛(ài)說(shuō)話的孩子放在一起，那么這個(gè)小組便會(huì)變得沉寂，無(wú)人去說(shuō)話，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的策略

1.制訂嚴(yán)格的課堂紀(jì)律

合作學(xué)習(xí)的前提便是有著良好的紀(jì)律，因此教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該將所能發(fā)生的教學(xué)事故都整理出來(lái)，并按照相應(yīng)的條文加以規(guī)范，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，否則將停止合作學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生從小便養(yǎng)成了遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，可以為將來(lái)遵紀(jì)守法奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)

應(yīng)該將優(yōu)秀教師送到進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)新的教學(xué)方式，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)將新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到無(wú)縫銜接，這樣便會(huì)使得新的教學(xué)方式更適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，并以這些優(yōu)秀教師為代表，讓其他老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的人才梯隊(duì)。

3.分組時(shí)抓住孩子的特點(diǎn)

分組是一門(mén)技術(shù)，分組的好壞將直接影響到孩子學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該根據(jù)孩子的特點(diǎn)，使小組內(nèi)成員可以做到互補(bǔ)，比如愛(ài)說(shuō)話的孩子和不愛(ài)說(shuō)話的孩子在一個(gè)小組，這樣便會(huì)達(dá)到一個(gè)中和的效果，使得小組更加有活力，此外感性的和理性的人分在一組，那么便會(huì)形成優(yōu)劣互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

合作學(xué)習(xí)，正逐漸適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，教師在不斷的將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的課堂，來(lái)培養(yǎng)孩子的合作能力，因此教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題制訂嚴(yán)格的課堂紀(jì)律并在分組時(shí)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，而學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，從而加強(qiáng)孩子小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。