北京外國語大學(xué)附屬蘇州灣外國語學(xué)校 張瑞芬

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，但作文教學(xué)長期以來一直是個“老大難”的問題，作文教學(xué)過于“模式化”，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下，這與新課程、新理念的精神是相佐的，如何讓作文教學(xué)更有效甚至是高效的，是新時代視野下語文教師應(yīng)該積極研究的課題。

一、激發(fā)興趣，開啟作文的“鑰匙”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生作文的先導(dǎo)，是學(xué)生作文的鑰匙。

1.豐富生活，為興趣導(dǎo)航

葉圣陶先生認(rèn)為：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度就會寫出什么文字?！睘閷W(xué)生接通生活的“源頭活水”，需作文教學(xué)于有興趣的活動之中。學(xué)生感興趣的事，便可以成為作文的素材。日常生活中的小事，也許經(jīng)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便會茅塞頓開。學(xué)校開展的各種活動，如舉辦的節(jié)日慶祝活動，舉辦的各類體育活動，豐富多彩的主題班會活動等，教師都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會從中捕捉寫作的素材，指導(dǎo)學(xué)生聽廣播、看電視、做記錄，開展“我最喜歡的新聞”活動，每次活動時間并不長，但學(xué)生會感到新奇，從而樂意去寫這樣的活動，這樣既開闊了學(xué)生的視域，增長了學(xué)生的見識，更鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。班級的偶發(fā)事件，學(xué)生大多數(shù)有身臨其境之感，能了解原委，但不少學(xué)生常常會看到其他同學(xué)寫出來后才大拍腦袋：哦，原來這件事也可以寫成如此精彩的作文。五彩繽紛的花草樹木，奇異的動物世界，美麗的人工建筑。諸如此類，都會引發(fā)小學(xué)生的濃厚興趣。教師應(yīng)給小學(xué)生以機(jī)會去廣泛地接觸這類事物，并加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓小學(xué)生利用自己的眼睛“拍照”，利用自己的腦子“放電影”。學(xué)生接觸的事物多了，感受加深了，自然會產(chǎn)生傾吐表達(dá)的欲望，寫起作文來自然會激情四射，自然會左右逢源，自然會得心應(yīng)手。

2.成功機(jī)會，助興趣馳騁

作文教學(xué)中教師應(yīng)千方百計地為小學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓小學(xué)生獲得成功的體驗，以此強(qiáng)化小學(xué)生的作文興趣。

（1）多元拓展，形式多樣。如片段作文、觀察作文、情趣作文、剪貼作文、照片作文、游戲作文、想象作文、變式作文等都是小學(xué)生喜聞樂見的形式。還可以為小學(xué)生定期召開新聞發(fā)布會，自辦手抄報、黑板書，舉辦演講比賽、專題辯論會等。

（2）作文評改時，充分挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，予以表揚(yáng)、鼓勵、贊賞，讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文成功感，寫作的興趣與熱情便會如火山一樣爆發(fā)出來。“給兒童以勞動的快樂，取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，喚醒隱藏在心中的自豪感、自尊感。這是教育的一條金科玉律?！保ㄌK霍姆林斯基語）興趣毫無疑問是開啟學(xué)生作文大門的鑰匙。

二、捕捉時機(jī)，引出作文的“源頭活水”

人在特定時期、特定境遇中常常會產(chǎn)生特殊的情感體驗。作文教學(xué)中巧妙捕捉時機(jī)，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷，有了深刻的體驗，習(xí)作時自然有言可說，有情可抒。

1.從學(xué)生的熱點(diǎn)話題中捕捉習(xí)作時機(jī)

作文是生活的需要，是生活的一部分。教師需留心觀察小學(xué)生的生活，以從中發(fā)掘作文的素材。學(xué)生中常常會出現(xiàn)一些熱點(diǎn)話題，恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，便可成為小學(xué)生習(xí)作的良好素材。

2.在語文教材（文本）空白處捕捉習(xí)作時機(jī)

小學(xué)語文教材（文本）無疑是經(jīng)過編寫精心挑選的，大多文質(zhì)兼美，文本中總會留有些空白之處，而空白之處正是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好時機(jī)，教師可以運(yùn)用“填補(bǔ)文本空白”的策略激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象，閱讀本就是學(xué)生的一種個性化的行為方式，學(xué)生在對教材（文本）的閱讀深思后自然會產(chǎn)生一些感悟，產(chǎn)生一些思考 ，“填補(bǔ)空白”使水到渠成，稍加強(qiáng)化，便是一次習(xí)作的訓(xùn)練。語文教材（文本）上可進(jìn)行“填補(bǔ)”的“空白”隨處可見，教師從中捕捉時機(jī)，就不愁學(xué)生作文無話可說。

3.在語文游戲活動中捕捉習(xí)作時機(jī)

游戲是小學(xué)生的天性。為了讓小學(xué)生的作文有話可說，有情可抒，教師可以組織小學(xué)生開展一些有趣的游戲活動。比如，讓小學(xué)生玩猜猜他是誰的游戲，表演課本劇，玩成語競猜的游戲，再布置相關(guān)的習(xí)作，由于小學(xué)生自主參與了游戲，有身臨其境之感，自然有話可說，自然樂于表達(dá)。

三、創(chuàng)造想象，插上作文的“翅膀”

創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維的動力因素，作文需要小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象、創(chuàng)造性的構(gòu)思與創(chuàng)造性的表達(dá)。

1.擴(kuò)展性語言描述

針對語文教材中有關(guān)的詩歌，鼓勵學(xué)生將某些精練的文字予以拓展，用書面語言描寫想象中的情形。比如，就“碧玉妝成一樹高”中的“高”字，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性想象。有學(xué)生這樣想象：“這是一棵高大的樹！它頭頂藍(lán)天，根扎沃土，數(shù)不清的枝條記載著它的悠悠風(fēng)貌，粗壯的枝干展示出它的壯美與雄渾！”這樣，一棵氣宇軒昂的柳樹就栩栩如生地展現(xiàn)于學(xué)生眼前。

2.傳奇性故事創(chuàng)編

就是讓小學(xué)生依據(jù)教師所提供的特定的材料，編寫創(chuàng)作出適合這一主題的超越時間與空間限制的傳奇性小故事。

3.推測性空白填補(bǔ)

語文教材（文本）中不少地方通過虛筆、省略、停頓、休止等形式留下一些語言空白，引導(dǎo)小學(xué)生積極探究與想象，并在填補(bǔ)文句隱含信息的過程中有機(jī)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，或許會因為一個省略號就擴(kuò)展出很多精彩紛呈的語句，在興趣盎然的補(bǔ)白中學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了極大的鍛煉與發(fā)展。

總之，新課程背景下，教師應(yīng)積極探索當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的有效策略，通過激發(fā)興趣，開啟小學(xué)生作文的“鑰匙”，捕捉時機(jī)，引出學(xué)生作文的“源頭活水”，創(chuàng)造想象，為小學(xué)生作文插上鮮活的“翅膀”，從而實現(xiàn)作文教學(xué)效率的“最大化”。