江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué) 馬云俠

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂上，起帶頭作用的教師會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行朗讀課文，期間學(xué)生幾乎不可能去自主研究感興趣的話題，自學(xué)熱情被澆滅，學(xué)業(yè)成績并不突出且沒有進(jìn)步。單調(diào)枯燥的教學(xué)模式難以喚醒課堂中沉睡的學(xué)生，更不必談集中注意力和發(fā)散學(xué)生思維。想要不斷改進(jìn)小學(xué)語文基礎(chǔ)教育模式，教師應(yīng)當(dāng)以特色教學(xué)為指導(dǎo)方針，精選適宜學(xué)生接受的授課方法，并不斷對學(xué)生自主朗讀給出建議，幫助學(xué)生在情景下發(fā)現(xiàn)、解決問題，一步步提升語文素養(yǎng)，提高綜合能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

與傳統(tǒng)跟讀模式相比，小學(xué)生更傾向于自主朗讀，自主朗讀不同于跟讀之處在于小學(xué)生可以充分抒發(fā)自身情感，將同一篇課文朗讀出不同的版本。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，并非獲取知識(shí)、取得好成績的唯一途徑。在眾多高效語文學(xué)習(xí)法中，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是現(xiàn)代化基礎(chǔ)教學(xué)的主流方式，而激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，喚醒學(xué)生內(nèi)心情感則是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。一個(gè)小組中面對同一篇課文，不同的同學(xué)帶著不同的情感參與討論與學(xué)習(xí)，教師也能參與其中給予建議，以期學(xué)生實(shí)現(xiàn)共贏。此外，一次次良好的朗讀效果更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到受益終身的效果。比如，教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以首先借助多媒體讓學(xué)生感受水流從三千尺的高處直瀉而下的聲音，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生帶著腦海中最震撼的聲音嘗試閱讀，長此以往，不僅有助于加深學(xué)生對文本的理解，更加提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)文案設(shè)計(jì)中，教師可以通過圈重點(diǎn)方式讓學(xué)生以小組為單位充分討論通過此詩所見、所聞、所感。在解答過程中，學(xué)生不僅要回答其見聞，更要盡力清晰表達(dá)出深層次的情感，比如詩人在對花落淚、望月思鄉(xiāng)時(shí)分別懷著怎樣的情感。通過多遍朗讀，學(xué)生才能一遍遍體會(huì)作者情感，從了解基本內(nèi)容、體悟作者感情到揣摩主人公思想，最后達(dá)到與人同感的境界。如此學(xué)生在一篇文本基礎(chǔ)上進(jìn)行越多的自主性探究，才更有利于教師點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，提升語文素養(yǎng)。

二、推薦學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情景，提高課堂效率

語文課堂中情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師的責(zé)任，更應(yīng)該成為學(xué)生的樂趣。多彩的圖片和美妙的聲音能夠從視覺和聽覺兩方面刺激學(xué)生，學(xué)生會(huì)不自主浮想聯(lián)翩，進(jìn)一步對文本進(jìn)行有效擴(kuò)充。而將視覺和聽覺的直觀感受拼接成連續(xù)的情景，像電視劇般在大腦中放映則是學(xué)生自身能力的體現(xiàn)。學(xué)生不斷鍛煉獨(dú)立創(chuàng)設(shè)情景的能力，更有助于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，對于三年級(jí)以及更高年級(jí)的小學(xué)生寫長篇作文有極大的好處。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩文的目的不應(yīng)該只是停留在掌握知識(shí)層面上，更應(yīng)該加深理解、消化知識(shí)、將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)存，強(qiáng)大的內(nèi)存才能讓學(xué)生在運(yùn)用過程中游刃有余。比如，教學(xué)《所見》一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)大家齊讀，然后請同學(xué)提出各種不同的問題，各小組從中挑選出自己想要解決的問題，比如“本詩中哪一句描寫了牧童的動(dòng)態(tài)，哪一句描寫了牧童的靜態(tài)？”再比如對詞語的解釋“林越”“意欲”的意思。第二遍朗讀古詩時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地注意傾聽學(xué)生的朗讀，教師可以適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的字詞、字音和讀書姿勢?！案杪曊窳衷健薄昂鋈婚]口立”這兩句反復(fù)被學(xué)生揣摩時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)仿佛置身于其中，這便是語文教師最正確、最成功的創(chuàng)設(shè)情景閱讀范例。

三、堅(jiān)持特色教學(xué)，開展情景劇活動(dòng)

小學(xué)語文課文內(nèi)容較短小、精悍，其中道理往往能夠啟迪人生，所以教師大可不必花大量時(shí)間在各種字詞句的老套訓(xùn)練中。語文教師應(yīng)遵循“語文即生活”的原則，多運(yùn)用提問方式，如：“如果你是主人公，你是否會(huì)這樣做嗎，為什么？”將文章內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，這樣一來不僅提高了學(xué)生對文本的熟悉度，更體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義。另外，開展情景劇幾乎是每位語文教師都嘗試過的方法，語文教師可以請一個(gè)組的同學(xué)自由選擇角色，也可以請其他同學(xué)幫本組成員挑選角色，這樣一來，學(xué)生可以間接地從他人的口中得到對自己的客觀評價(jià)。比如，學(xué)習(xí)《西門豹》這個(gè)歷史故事的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生扮演“西門豹”“魏王”“垂釣老者”和“巫婆”，借助多媒體播放《漢宮秋月》樂曲時(shí)，由眾多同學(xué)扮演的大臣們分列兩側(cè)，悄悄議論。情景劇分為三幕，在演出結(jié)束后，教師可以隨機(jī)提問同學(xué)：“西門豹的方法成功了嗎？”“如果你是西門豹，你還會(huì)有什么辦法？”一個(gè)接一個(gè)的問題滿足了不同同學(xué)的需求，參演情景劇也調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性，更提高了學(xué)生們的合作意識(shí)和表達(dá)能力。

在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)模式對朗讀古詩文來說意義非凡。要想在語文課堂中做好情景創(chuàng)設(shè)，教師首先要成為一位對語文教學(xué)充滿信心，對教學(xué)工作上心，對學(xué)生耐心、細(xì)心的教育先鋒。此外，教師應(yīng)具備對生活與語文獨(dú)到的見解，借助多媒體資源，配合提問互動(dòng)、角色朗讀、情景再現(xiàn)等方法，進(jìn)一步啟迪學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕ㄗh和提醒幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確地引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的人生觀。在素質(zhì)教育的前提下，培養(yǎng)全方面、多層次不同類型人才，才應(yīng)是當(dāng)代教育工作者為之付出努力的長遠(yuǎn)目標(biāo)。