李 威

(吉林省雙遼市第四小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，閱讀不僅決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解水平，因此在素質(zhì)教育理念下，語(yǔ)文教學(xué)要加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。了解實(shí)踐教學(xué)案例可知，因?yàn)轭A(yù)期目標(biāo)設(shè)定不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁瑣、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等因素的影響，最終致使課堂教學(xué)效率不高，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在了解新課改教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作提出全新的指導(dǎo)方案。

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在素質(zhì)教育全面推廣中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也在隨之革新，在這一背景下學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，而教師只是組織者和引導(dǎo)者。但受傳統(tǒng)教學(xué)工作形式的影響，在當(dāng)前語(yǔ)文課堂中，教師依舊作為課堂主導(dǎo)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，且教師和學(xué)生都處于不平等的地位中。由此可知，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，優(yōu)化實(shí)踐課堂的教學(xué)氛圍，以此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的責(zé)任，并充分展現(xiàn)自身的主體作用，以此構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)意識(shí)；而教師要尊重學(xué)生的選擇，將其看成是平等的主體，多鼓勵(lì)和支持他們選擇極具個(gè)性化的閱讀方法。

2.推廣情景教學(xué)活動(dòng)

了解實(shí)踐案例可知，情景教學(xué)是指引用音符、動(dòng)物、語(yǔ)言等構(gòu)建真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在親身參與和感受中產(chǎn)生積極閱讀興趣，進(jìn)行優(yōu)化他們的道德情感和思想品質(zhì)，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新和審美意識(shí)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中包含大量的優(yōu)質(zhì)課文插圖，此時(shí)教師可以組織學(xué)生通過(guò)觀察圖片，進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景假設(shè)，并從中體會(huì)更多的情感認(rèn)知。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，先觀察課文上的“天安門”圖片，并向?qū)W生提出問(wèn)題加以聯(lián)想，如想象一下若是你站在天安門廣場(chǎng)中，你可以看到什么，又最想要做什么？學(xué)生通過(guò)圖片觀察發(fā)現(xiàn)，天安門廣場(chǎng)中央矗立著人民英雄紀(jì)念碑和莊嚴(yán)肅穆的毛主席紀(jì)念堂，整體建筑看起來(lái)非常巍峨壯麗。有同學(xué)提出若是自己站在廣場(chǎng)中央，想要對(duì)那里說(shuō)一句謝謝；有同學(xué)想要與天安門廣場(chǎng)合照等。在學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，教師可以向?qū)W生展示課文中的第二張圖片，并組織他們進(jìn)行課文閱讀，在這一背景下，學(xué)生不但可以通過(guò)圖片假設(shè)進(jìn)入到情景當(dāng)中，還可以優(yōu)化自身的閱讀情感和認(rèn)知體驗(yàn)。

3.合理引用現(xiàn)代化技術(shù)

受年齡、能力等因素的限制，小學(xué)生的思維模式還不完善，且沒有形成正確的理解能力。而語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)大部分都是復(fù)雜和抽象的，因此在課堂教學(xué)中理解起來(lái)非常難。而傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作非常無(wú)趣，若繼續(xù)引用這一理念進(jìn)行閱讀工作，不僅無(wú)法提升課堂教學(xué)效率，反而還會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響后續(xù)教學(xué)工作的實(shí)施。由此可知，在新時(shí)代發(fā)展背景下，隨著大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)技術(shù)的推廣，教師可以有針對(duì)性地選擇引用，將原本枯燥無(wú)趣的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并組織他們進(jìn)入到最佳的閱讀狀態(tài)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《九寨溝》時(shí)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪袑W(xué)生對(duì)其已經(jīng)有簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，所以可以預(yù)先在上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、旅游書籍等搜集有關(guān)教學(xué)知識(shí)，而后通過(guò)整合運(yùn)用構(gòu)建全新的教學(xué)課件。在正式上課時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一段音樂(lè)，并讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行課文閱讀。需要注意的是，因?yàn)楸菊n閱讀內(nèi)容屬于旅游勝地的優(yōu)美散文，所以教師可以選擇那些節(jié)奏感不強(qiáng)的音樂(lè)進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀結(jié)束后，教師要結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生展示預(yù)先設(shè)計(jì)的課件，而后引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。最終，在結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)后，教師要再次引用音樂(lè)組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，這樣不僅能幫助學(xué)生加深記憶，還可以讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合音樂(lè)加以聯(lián)想，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

4.培育良好的閱讀習(xí)慣

閱讀并不只是簡(jiǎn)單的看書，而是通過(guò)多次閱讀對(duì)文章的中心思想、論點(diǎn)等有一定了解，并結(jié)合自身累積的知識(shí)點(diǎn)，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。由于小學(xué)生的年齡低、自我控制能力不強(qiáng)，因此對(duì)文章的理解較淺。由此在新課改背景下，教師要培育學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)工作，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)了解文章的大概內(nèi)容，并解決不會(huì)讀的字詞句，而后保障文章閱讀的連續(xù)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不需要教師安排便會(huì)自主預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)文章，并解決簡(jiǎn)單的閱讀問(wèn)題。

綜上所述，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，不僅需要教師突破自身的教學(xué)觀念，還要求學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，而后通過(guò)整合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，融入現(xiàn)實(shí)生活案例，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此拓展學(xué)生的視野范圍，優(yōu)化他們的閱讀能力。