杜春海

(福建省泉州臺商投資區(qū)張坂鎮(zhèn)蓮山小學 福建 泉州 362000)

作文是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn),好的文章能體現(xiàn)出作者真實的情感、深刻的思想以及嫻熟的表達技巧。但翻開學生的作文,我們會發(fā)現(xiàn)這些文章驚人的相似,從謀篇布局到詞語的運用,甚至開頭結(jié)尾都如出一轍。在這里,天真的情趣沒了,獨特的思維沒了,奇妙的想象也沒了……其中,一個重要的原因在于學生的作文缺乏個性,缺乏真情實感。自主習作是學生在一種沒有束縛、沒有禁錮的習作氛圍中，結(jié)合對生活的觀察體驗，展開聯(lián)想或想像，產(chǎn)生表達欲望，自主選擇素材，自主擬題，用自己喜歡的表達方式進行習作，充分享受表達的自由?？梢悦枥L生活的畫面，抒發(fā)心中的情思，表達生活的感受，讓學生在自主習作中閃現(xiàn)出獨特的、靈動的智慧．張揚個性，釋放潛能。

1.引導自主積累 構(gòu)建“材料”倉庫

俗話說得好：“巧婦難這無米之炊”。學生腦中沒有習作素材，沒有語言積累，沒有生活體驗，是不可能寫出有生活內(nèi)容的作文的?？梢詮膸讉€方面引導學生積累寫作素材。(1)從閱讀中積累。閱讀是積累的一種重要手段。寫作其實是一個“輸入”與“輸出”的完整過程。這里的“輸入”指的就是積累，“輸出”就是成文。輸入占表達的75%，輸出占表達的25%。閱讀量大了，詞匯就豐富，視野也開闊，寫起作文來，內(nèi)容、語言都會更豐富、生動?！皠谟谧x書，逸于作文”，講的就是這個道理。閱讀的書籍一部分是課標指定朗讀背誦的文章之外，還可以從課外挑選。如一些名著名篇，一些科普故事、科幻小說，甚至一些優(yōu)秀的小說等，都可以推薦給學生閱讀。平時可以在班上舉行故事會、演講比賽、好文章誦讀比賽等活動。“讀書破萬卷，下筆如有神”，要引導學生多多閱讀，增大閱讀量。(2)從生活中積累。一切創(chuàng)作都來源于生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@“源頭”指的就是生活。葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽覀円ズ米魑挠柧氝@個“流”就必須抓好生活這個“源”。生活存在于我們的全部。讓學生觀察一個小片斷是生活，讓學生走進大自然是生活，讓學生與他人團結(jié)協(xié)作也是生活。既然生活無處不在，寫作素材也就應(yīng)該是豐富多彩的。我們要讓學生在生活中增長知識、積累經(jīng)驗，讓寫作素材“潤物細無聲”般地進入學生的胸中，從而為寫作時胸有成竹地信手拈來。正如歌德所說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實生活中……”是啊，沒有生活體驗，哪來的創(chuàng)作呢？

2.留心身邊現(xiàn)象，觸摸寫作快樂

生活是五彩繽紛的，教師如果能夠找準生活中“說話點”，那么生活絕對是一個很好的素材。如：結(jié)合生活實際，介紹生活中的趣事。教師可以根據(jù)實際情況給學生布置相應(yīng)的題目，如在六一節(jié)那天，請學生寫出自己節(jié)日里最高興的一件事；校園文化藝術(shù)節(jié)時，請學生寫寫自己是怎樣參與節(jié)目的排練，演出時的心情怎樣；在教學《第三個小板凳》時，問學生：假如你是愛因斯坦，你在做第三個小板凳時會想什么？這些都是學生新身經(jīng)歷的事情，也是他們樂于寫的事。這樣，既能給學生一定的題材，使學生有話可寫，不記流水帳，又結(jié)合課堂教學有效訓練了學生的寫話能力。如：生活是廣闊的，是豐富多彩的，當你投身到生活中時，學校、社會、家庭中都會有一些事情，引起你的注意和關(guān)心，有的你還參與其中，甚至全身心的投入，總會有一兩件使你難忘，讓你深思，給你啟迪。這樣，無疑給他們提供寫話的素材。如，在平時，可以帶領(lǐng)學生們?nèi)ヌご?，讓學生們盡情地在大自然中開心地玩、笑、鬧?；氐秸n堂上，讓學生們回憶踏春中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在快樂之中！結(jié)果可想而知，學生說得精彩，寫得更為出色！

3.突破傳統(tǒng)束縛，張揚學生個性

小學生感情坦率、直露，他們之間交流的話語更是新鮮生動，充滿了“個性”，可惜的是，很多時候，他們的所說、所想、所寫、所做，被我們老師和家長認為是幼稚可笑，“思想性”不夠，于是我們常常把白認為“標準的話”“規(guī)范的話”“合理的結(jié)構(gòu)”“適當?shù)谋磉_方法”強加給孩子們，于是，孩子們此時便失去了自我，出現(xiàn)在孩子們習作中的便是一些冠冕堂皇的公眾話語，這些話語雖然四平八穩(wěn)、無懈可擊，但在許多情況下并不是他們自己真正想說的話，更不是在小伙伴中自由自在交談時說的話，這一個個天真無邪的孩子就變成了一個個“小大人”。當然，并不是說學生作文的話語可以沒有是非標準，可以不合乎語言規(guī)范，而是說它應(yīng)當表達孩子們的真情實感和思想認識，而不是盡寫老師教的、大人們規(guī)定的而學生自己卻并不完全認同的。小學生正在成長之中，是非標準、語言規(guī)范都可以在教師的循循善誘下逐步建立，而“童心”“童真”卻是人的一生中最重要也無法重復的。話語作為情感的載體，則是“童心”“童真”的直接體現(xiàn)，因此，讓兒童們運用自己獨創(chuàng)的個性化語言，并運用到習作中去，就能讓習作變得意趣盎然。如我們班的敬曉同學寫的《雨》：“雨孩子太頑皮了，云媽媽罵了他，他一生氣，就哭著鬧著離家出走了。雨孩子來到草地上，在草地上打滾，草哥哥沙沙地說：‘回去吧!看，云媽媽真的生氣了，陰沉著臉呢!’雨孩子來到花園里，在花枝上跳舞，花姐姐抖動著身子說：‘快回去吧!聽，云媽媽托風阿姨喊你呢!’雨孩子知道錯了，和草哥哥、花姐姐告別，回到了云媽媽的懷里，云媽媽原諒了他，臉又變白了。”她用自己的語言描述了自己對日常生活中自然現(xiàn)象的獨特感受和體驗，天真爛漫的想象是童心的真實寫照，個性化的語言中洋溢著兒童情趣。

總之，只要我們在語文教學中嚴格執(zhí)行《語文新課程標準》提出的：“讓學生寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！?，立足于平時的訓練與積累，放棄急功近利的應(yīng)試思想，注重培養(yǎng)學生真實再現(xiàn)生活和創(chuàng)新表達的意識，學生的真情也會自然流露，創(chuàng)新思維一定能激活。