江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 宇

語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很重要的作用。有效的課堂提問(wèn)不僅僅能調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性吸引學(xué)生的注意力，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的自我肯定，提高自信心，并對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。有效的提問(wèn)是我們語(yǔ)文課程教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教師要在提問(wèn)之前，確認(rèn)好教學(xué)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，考慮好提問(wèn)的目的，以學(xué)生的角度出發(fā)，考慮好學(xué)生會(huì)因此而收獲到什么知識(shí)，多方面、多角度進(jìn)行有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題的目標(biāo)

小學(xué)生是一群活力四射、好奇心很強(qiáng)、有著很強(qiáng)的求知欲的一群孩子，由于好奇心很強(qiáng)很容易被外界事物所吸引，注意力渙散并且沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的定性。因而無(wú)效的提問(wèn)問(wèn)題并不能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)不到提高上課學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的后果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從小學(xué)生的角度出發(fā)，提問(wèn)小學(xué)生認(rèn)知以外的恰當(dāng)事情，這就會(huì)引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。提問(wèn)的時(shí)候，我們可以不設(shè)定唯一的答案，對(duì)于小學(xué)生反饋回來(lái)的信息我們要善于發(fā)現(xiàn)其中正確的部分，尊重學(xué)生多方面的發(fā)散思維。語(yǔ)文是一種語(yǔ)言，每個(gè)人的感覺(jué)想法多有不同，答案也各有千秋，在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生思維比較發(fā)散，精力旺盛。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，形成好的學(xué)習(xí)思維模式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而非局限，所以要尊重學(xué)生多元化的答案也很重要；還有部分教師提出的問(wèn)題缺少吸引力，從而不能讓學(xué)生捕捉到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能做到有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無(wú)法查漏補(bǔ)缺，無(wú)法進(jìn)行高效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題的準(zhǔn)則

提問(wèn)并不是隨機(jī)產(chǎn)生或者是憑空出口的，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的效率，就要充分了解課堂授課進(jìn)度，并能從小學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)分析問(wèn)題，同時(shí)也要遵循以下準(zhǔn)則：

第一，提問(wèn)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。小學(xué)階段是一個(gè)啟蒙階段，具有啟發(fā)性的問(wèn)題可以給學(xué)生提供一個(gè)想象空間，讓他們自己探索未知的事情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面。第二，邏輯性。所謂提問(wèn)的邏輯性，就是問(wèn)題之間必須建立邏輯關(guān)系，使整堂課緊密?chē)@一個(gè)中心出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。前后呼應(yīng)，首尾對(duì)照，提出的問(wèn)題在課堂結(jié)尾時(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化印象。第三，目的性。教師的提問(wèn)一定要有目的性，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為核心。小學(xué)語(yǔ)文階段綜合性較強(qiáng)，靈活性較強(qiáng)，此階段是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展延伸的重要階段，因此教師一定要提問(wèn)有效的問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)規(guī)劃，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題的方法

1.進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，吸引學(xué)生注意力

對(duì)某篇重點(diǎn)文章要進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，以吸引學(xué)生的注意力，并加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，教師更應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如：在《涼州詞》的學(xué)習(xí)中，教師可以提問(wèn)：“在這首詩(shī)中，都有哪些事物？”吸引學(xué)生回到課堂當(dāng)中，更有助于使學(xué)生從整體上掌握這首詩(shī)，再進(jìn)行深入的提問(wèn)以及講解，使學(xué)生更容易吸收。所以要進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。

2.進(jìn)行探究性的提問(wèn)，拓展學(xué)生思維

教師要合理利用自身的語(yǔ)言特性及能力，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。例如：在《烏鴉喝水》一文中，學(xué)生很容易因?yàn)榭紤]問(wèn)題角度不同，導(dǎo)致對(duì)烏鴉是否能喝到水的問(wèn)題理解不同。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，就“烏鴉喝到水的結(jié)果有哪些”這一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并作出回答，教師要針對(duì)學(xué)生的各個(gè)回答做出合理的解釋進(jìn)行補(bǔ)充。這樣在確保重點(diǎn)性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生想法不只有一種答案也并不是只有一種。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，拓寬自我認(rèn)知。

3.延伸課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限導(dǎo)致提問(wèn)時(shí)間有限，教師要在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)延伸性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，促使學(xué)生在課外時(shí)間鞏固課堂知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加深記憶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的效果。

提問(wèn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中是提升小學(xué)生有效聽(tīng)講的必然選擇，強(qiáng)化提問(wèn)也對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行有效的提問(wèn)，才能達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意提問(wèn)方法及問(wèn)題的有效性，在有啟發(fā)性、建立邏輯性、有目的性的基礎(chǔ)上，精心研究有針對(duì)性的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。以提問(wèn)探究問(wèn)題作為輔助拓寬學(xué)生認(rèn)知，最后提問(wèn)拓展問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。有效的提問(wèn)才能凝聚小學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率。