江蘇省鹽城市大岡小學(xué) 黃艷梅

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展主題教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上有自由思考的時(shí)間和空間，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀興趣。本文主要探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展主題式閱讀教學(xué)的必要性，并進(jìn)一步探究小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的開展策略。

一、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的必要性

1.調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性

小學(xué)閱讀教學(xué)中采取主題式閱讀教學(xué)，將主題相同的文章歸到一類讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對特定主題的文章進(jìn)行自主式閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中可以進(jìn)行天馬行空的想象，有助于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。學(xué)生在自主閱讀的過程中可以自己發(fā)現(xiàn)問題，然后再由教師進(jìn)行講解，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的思維是較為活躍的，有助于提升學(xué)生在課堂上的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生知識不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開展主題式閱讀教學(xué)，教師可以選擇同一主題下的一篇或者幾篇文章進(jìn)行精講，剩下的文章可以讓學(xué)生進(jìn)行自行閱讀和分析，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)策略研究

1.借助多媒體將主題式閱讀教學(xué)形象化

小學(xué)生的想象能力是較差的，并且學(xué)生較為欠缺抽象思維，小學(xué)語文教材中一些較為抽象的文章學(xué)生是難以理解的，所以教師在閱讀教學(xué)過程中要注意將抽象的文字描寫直觀化，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。教材中一些景色描寫或者是形象描寫，學(xué)生由于沒有見過相關(guān)的風(fēng)景或者是形象，所以學(xué)生是難以想象的，教師可以借助多媒體將抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為直觀的圖像或者是視頻等，學(xué)生見到直觀的形象之后是很容易理解的。例如小學(xué)六年級下冊教材中的課文《各具特色的民居》描寫了客家民居和傣家竹樓，學(xué)生緊靠文章中的文字?jǐn)⑹鍪呛茈y想象客家民居和傣家竹樓的具體形象的，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行民居形象的想象，然后再借助多媒體讓學(xué)生觀看客家民居和傣家竹樓的具體形象，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的想象，之后教師可以讓學(xué)生結(jié)合具體的形象再次進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生結(jié)合具體的形象進(jìn)行閱讀，學(xué)生是很容易理解文章的每一句話的。另外，對于一些學(xué)生可以接觸到的形象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出觀看具體的形象，帶領(lǐng)學(xué)生外出體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)之后再去理解文章。

2.根據(jù)主題對文章進(jìn)行歸納分類

學(xué)生在閱讀的過程中可以讀懂文章，清楚每一個語句的含義，但是學(xué)生不清楚整篇文章甚至每一個段落的含義，關(guān)鍵因素在于學(xué)生在閱讀過程中無法把握文章和段落的中心思想。開展主題式教學(xué)，教師需要將教材中的文章根據(jù)主題進(jìn)行分類，然后按主題進(jìn)行文章的講解，所以開展主題式教學(xué)的前提是根據(jù)主題進(jìn)行合理分類。例如，教師可以將教材中以珍愛生命為主題的文章放到一起先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師再從其中選擇部分有代表性的文章進(jìn)行精講，逐句為學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白文章中每一個語句的含義，再帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀上把握文章，為學(xué)生提煉每一個段落的中心思想，最后帶領(lǐng)學(xué)生提煉整篇文章的中心思想。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的過程中要教給學(xué)生分析文章的方法和提煉中心思想的方法。教材中有關(guān)某一主題的文章可能是較少的，教師可以為學(xué)生引入課外優(yōu)秀的文章供學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和分析。

3.融合情景，充分挖掘文章情感主題

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師較為注重學(xué)生的閱讀技巧講解，所以學(xué)生一般情況下是掌握了文章的閱讀分析方法的，但是學(xué)生無法理解文章中某些抽象的表達(dá)方式。例如，文章中的擬人手法，如果文章直接敘述的話學(xué)生是可以理解的，但是通過一些表達(dá)手法進(jìn)行敘述的話學(xué)生是難以理解的。所以教師要幫助學(xué)生理解文章的情感主題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文章的有效途徑。教師可以為學(xué)生營造特定的情景，讓學(xué)生在特定的情景中渲染學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解文章中的情感。另外，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的閱讀情景，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

小學(xué)生的自制能力相對較差，讓學(xué)生自行閱讀文章是較為困難的，所以教師在閱讀教學(xué)過程中要注重學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生分析文章的能力。主題式閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種全新嘗試，教師要大膽地進(jìn)行嘗試，并且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)方式上的調(diào)整，爭取小學(xué)閱讀教學(xué)可以更加高效地開展。