☉趙月娥

教育界專家普遍認為并提出：“數(shù)學(xué)要講推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追求數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡?！币虼?，每個數(shù)學(xué)老師有責(zé)任讓課堂成為講道理的沃土，不斷滋養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、善于思考，成為一個明白數(shù)學(xué)道理的學(xué)生。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，只會一味地傳授與灌輸各種抽象或具象的知識，即采取“填鴨式”或“一言堂”的教學(xué)模式，而不會從數(shù)學(xué)本質(zhì)切入，也不會從數(shù)學(xué)道理著手，致使學(xué)生只會死記硬背或死板地套用模板。換言之，學(xué)生們既不會靈活應(yīng)變，也不會融會貫通，時間一長，就會大幅度地遺忘。對此，我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，以自身實踐經(jīng)歷為例，主要探究一下如何在實際教學(xué)中做一個講道理的數(shù)學(xué)教師。

一、科學(xué)編排趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生體悟知識產(chǎn)生之理

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重活動編排的趣味性與科學(xué)性，同時在結(jié)合數(shù)學(xué)新知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從中不斷體悟知識產(chǎn)生之理，明確其所以然。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮趣味活動的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，從而悟出新知產(chǎn)生的本質(zhì)道理，為提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講述“圓的周長”這部分內(nèi)容時，可以將課堂教學(xué)與趣味活動進行全面結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從活動中體悟圓周長的求解方法，并能夠靈活應(yīng)用于實踐中。具體而言，教師可以準備幾個圓盤、直尺、卷尺、線條等，然后組織學(xué)生們在各個小組內(nèi)運用多種有效方法，探究圓盤的周長。該活動立足于圓形周長產(chǎn)生的源頭——測量。在測量過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用卷尺圍繞圓盤一圈，然后得出其周長；也有的學(xué)生用線條圍繞圓盤一圈，然后得出相應(yīng)周長；還有的學(xué)生采用“圓盤上刻畫起點，然后在桌子上行走一圈并用直尺測量”的方式，最終得出圓盤的周長。無論運用哪種測量的方法，學(xué)生們都能從中領(lǐng)會到學(xué)習(xí)圓周長的重要性與必要性。實踐證明，學(xué)生們在該趣味活動的引導(dǎo)下，確實都理解了圓形周長的實際求法，體會到了從實際測量到抽象公式再到具象認知的一系列思維轉(zhuǎn)變過程，從而明白了圓形產(chǎn)生的道理。

二、借助信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體悟知識形成之理

信息技術(shù)，是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”而產(chǎn)生的輔助教學(xué)工具，在使教與學(xué)更加便利的方面有極大的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)教師可以在日常授課中借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從中體悟知識形成之理，深化對數(shù)學(xué)知識的認識。

例如，教師在講述“分數(shù)除法”這部分內(nèi)容時，可以利用信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生快速理解分數(shù)除法的求法，進一步明確知識形成的道理。具體而言，面對非常抽象的分數(shù)除法知識，教師可以在多媒體上利用分西瓜或分月餅的這種化難為易、化繁為簡的虛擬方式，引導(dǎo)學(xué)生形成對分數(shù)除法的思維認知，明白分數(shù)除法的計算原因與道理。然后教師可以繼續(xù)切換下一張幻燈片，將“分數(shù) ＆＃247；分數(shù)＝分數(shù)×分數(shù)倒數(shù)”進行展示，幫助學(xué)生深化對分數(shù)除法的認知。課后經(jīng)過試題訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們確實都掌握了分數(shù)除法的訣竅與道理。可見，教師應(yīng)當(dāng)積極運用這一方式，促進學(xué)生對新知道理的體悟與深化。

三、采用生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體悟知識實踐之理

知識的實踐之理，與生活化教學(xué)緊密相關(guān)。知識長河的始發(fā)源頭與去往終點都是生活實踐，因此要想學(xué)生體悟知識實踐之理，教師必須將知識再應(yīng)用于生活實踐中。換言之，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化教學(xué)的方式，通過知識理論與實踐的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生真正感受知識運用到實踐的重要意義。

例如，教師在講述“百分數(shù)”這部分內(nèi)容時，可以采用生活化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解百分數(shù)在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，明確其重要性。具體而言，首先教師可以在課堂伊始階段向?qū)W生提問：“大家的生活中有什么與百分數(shù)有關(guān)的事物嗎？”其中一名學(xué)生回答：“在超市或商場，食品或衣服打折時會標(biāo)示出‘百分數(shù)’的圖案?！绷硪幻麑W(xué)生舉起手回答：“在衣服內(nèi)部的一側(cè)中會有一個小標(biāo)簽，上面顯示含羊毛百分之幾，聚酯纖維百分之幾，棉百分之幾等。”還有的學(xué)生回答：“銀行利息的稅率，白領(lǐng)工資的構(gòu)成比例等?！苯又處煂⑿?shù)與百分數(shù)的關(guān)系告訴學(xué)生，然后以實際生活中的案例繼續(xù)提問：“那既然大家已經(jīng)知曉這么多有關(guān)百分數(shù)的實際應(yīng)用，那么請問超市的大衣正在促銷打折，已知原價為1500元，折扣力度為40%，現(xiàn)在大衣多少元可以拿到手？”實踐證明，學(xué)生們基本上都能列出正確的算式：1500×40%＝1500×0．4＝600（元）。由此可見，教師采用這一方式，確實有助于引導(dǎo)學(xué)生體悟知識實踐之理。

總而言之，核心素養(yǎng)這一理念要求數(shù)學(xué)教師在授課過程中不應(yīng)僅灌輸一般的計算方式或模板，更要傳授數(shù)學(xué)知識的“所以然”與根本道理，讓學(xué)生可以真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精髓。