■張秀賢

（永登縣仁愛光彩小學，甘肅 永登 730300）

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！弊魑慕虒W也不例外。小學語文教師在作文教學過程中應從實際出發(fā)，因材施教，尊重小學生作文個性差異，消除他們作文心理障礙，培養(yǎng)他們寫作興趣，增強他們寫作信心，讓他們感受社會生活，廣泛參與各種閱讀，學會從生活、書本中積累豐富的語文知識，不斷提升自身語文素養(yǎng)，有效提高學生寫作能力。

一、尊重作文主體，培養(yǎng)寫作興趣

小學生從小對周圍人和事充滿好奇，教師如果能抓住他們的心理，引導他們學會用自己的語言把所遇到的一件件事表達清楚，或把自己所見、所聞和所感如實寫明白，就能助其寫出好文章。這要求教師應尊重學生生理、心理特征和認知規(guī)律，千方百計地從小學生作文實際出發(fā)，引導他們走出作文誤區(qū)，樹立作文信心;帶領(lǐng)他們感受現(xiàn)實生活，積累認知經(jīng)驗;幫助他們把親身感受寫成好作品。只有這樣，小學生作品才具有欣賞價值，小學生才能享受到作文成功的樂趣，從而激發(fā)他們的寫作欲望。當然，小學作文教學要想取得好成績絕非易事，教師必須給學生以正確引導，應傳授他們科學的作文方法，培養(yǎng)他們良好的作文習慣，鼓勵他們進行作文展示、交流，指導他們分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。在實際的小學作文教學中，個別教師有時從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各個方面對作文教學進行全面設(shè)計，以便給小學生作文來個面面俱到，其實他們這樣做會讓大多小學生接受不了。久而久之，小學生獨立作文能力會漸漸下降，作文越來越缺乏真情實感。在這種情況下，教師如果再以心目中的“尺子”來衡量小學生作文，并因小學生沒做好而加以責備，就會加重他們作文的心理負擔，使他們漸漸失去作文信心，甚至厭惡作文。因此，教師應讓小學生體驗到作文成功的樂趣，助其樹立作文自信;應尊重小學生作文自尊，激發(fā)他們寫作欲望;千萬不要苛刻求全，不要讓小學生感到寫作“前途渺?！?，這樣才能提高小學生作文興趣。

二、尋找生活源泉，積累寫作素材

文學作品是社會生活的反映，離開社會生活，文學作品不復存在。教師應鼓勵小學生既要多讀書，又要積極體驗生活，引導他們從書本和生活實踐中逐步積累作文經(jīng)驗，或汲取更多作文營養(yǎng)。因此，教師在從事小學作文教學過程中，一方面，應重視課文教學，引導小學生認真學習課文內(nèi)容，背誦、摘錄自己喜歡的詞、句子、自然段和課文，做到多閱讀多記錄，以便收到“讀書破萬卷，下筆如有神”之效;另一方面，教師應引導小學生學會在社會生活中觀察事和人，要求他們把大自然中萬物和生活瑣事都納入觀察范圍，把自己對外界所見、所聞和所感牢記心中，并把自己認為最美的東西寫成心儀作品，從而實現(xiàn)思維和自然界的和諧統(tǒng)一。教師作文教學過程，實際上就是引導小學生走進社會生活，走進大千世界，去觀察、探究，以及發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和再現(xiàn)美的過程，最終目的就是指導他們積累寫作素材，寫出好作品。當然，小學生在積累素材過程中，離不開教師的正確指導。教師應教給小學生觀察方法，培養(yǎng)小學生從小養(yǎng)成仔細觀察的良好習慣；促使他們學會積累作文素材，助其寫出具有真情實感的文章。

三、加強作文訓練，提高寫作能力

小學語文教師在作文教學過程中，應引導小學生反復學習教材中的文章，使之從中汲取有利于作文的營養(yǎng)。因為課文是經(jīng)過專家、編者精選的，是思想性和藝術(shù)性結(jié)合較好的作品，能夠使小學生受到經(jīng)典或優(yōu)秀文化的熏陶，能夠?qū)λ麄兯枷牒蛯懽魉刭|(zhì)產(chǎn)生“潛移默化”的影響，能夠使他們在反復領(lǐng)悟課文中“溫故而知新”，進而促其不斷提高思想水平和寫作技能，為其寫作創(chuàng)造條件。此外，在日常小學語文教學中，教師應千方百計地提高小學生組詞、造句和寫話能力，注重讀、寫結(jié)合，靈活指導小學生多讀書、讀好書，助其開闊視野，積累豐富語文知識，使其作文不再是“巧婦難為無米之炊”。當然，教師除了在日常教學中引導學生注意語文知識積累外，還應加強作文訓練，提高小學生寫作能力。

總之，作文教學目標是培養(yǎng)小學生作文意識，培養(yǎng)他們用詞、造句、謀篇布局和修改文章的能力，以及觀察事物、分析事物的能力，慢慢消除小學生寫作時的心理障礙，使他們不再為作文而煩惱，使他們能夠不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，不斷提高其作文能力，進而提升語文教學效率。