■徐文遠(yuǎn)

（臨潭縣流順鄉(xiāng)新力小學(xué)，甘肅 臨潭 747500）

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的方式和手段的總稱。教學(xué)方法與教學(xué)模式有著內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)模式用一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式。當(dāng)前在中小學(xué)教學(xué)中，教師們不斷探索、運(yùn)用、創(chuàng)新各種教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來了活力，在不同程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教學(xué)中對教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和借鑒，都應(yīng)該本著開放的態(tài)度，在實(shí)踐中進(jìn)行理論和實(shí)踐的反思，從而應(yīng)對不同學(xué)生、不同學(xué)科的教學(xué)需求。

一、參與式教學(xué)法

新課程改革以來，合作參與式教學(xué)方法是不同地區(qū)不同學(xué)校應(yīng)用最廣、最普遍、最成熟的教學(xué)方法之一，它有效杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂的主人，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來了積極影響。與新課程改革所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”理念，以及“提供讓學(xué)生參與教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主動性”的精神是一致的。

目前參與式教學(xué)已從理論研討轉(zhuǎn)向了實(shí)踐研究和創(chuàng)新。作為教師，要在全面掌握參與式教學(xué)理念方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)科和所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性、創(chuàng)新性地運(yùn)用，在參與式教學(xué)已探索出的成熟和穩(wěn)定的框架體系之中，找到與自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際之間的契合點(diǎn)，從整體上把握開展參與式教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，引領(lǐng)帶動學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，以主體性、差異性和全面參與性為原則，讓不同層次的學(xué)生都能夠在參與式教學(xué)當(dāng)中獲得知識和能力，而不能讓一部分參與積極性高的學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)，讓一部分學(xué)生游離于教學(xué)之外，成為與傳統(tǒng)教學(xué)中一樣被動的“觀眾”。因此，在參與式教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)協(xié)調(diào)的作用，讓每一個學(xué)生都能夠參與且自主學(xué)習(xí)，以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。

二、互動式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)方式注重教師的單向知識傳播，把學(xué)生看作是接受知識的對象。這種教學(xué)理念已經(jīng)被越來越多的人所拋棄。教學(xué)在本質(zhì)上來說是一種互動，更多的教師在教學(xué)中注重與學(xué)生的互動，特別是在一些公開課、展示課中，與學(xué)生互動成為教學(xué)的必然環(huán)節(jié)之一。教師頻繁提問，學(xué)生不假思索地快速回答問題成為最常見的現(xiàn)象。如果我們不考慮這樣的互動中存在的問題，單就其形式而言，這是一種可喜的變化。然而如何讓這種互動成為常態(tài)，并且避免那種簡單問答式的互動，就成為互動式教學(xué)研究的重要課題。筆者認(rèn)為，互動教學(xué)在本質(zhì)上來說是一種師生平等交流的對話狀態(tài)，師生是共同執(zhí)行課堂教學(xué)任務(wù)中平等的兩方，在這樣的課堂中，教師和學(xué)生是對話者、討論者，是教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐者。互動的目的就是吸引、引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，它是一種教學(xué)情境意義上的互動，而不是形式上的互動。因此，教師在采用互動式教學(xué)的時候，一定要轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解互動式教學(xué)的內(nèi)涵，而不能從淺層次上、表面上、形式上來實(shí)踐。如果這樣的話，它與傳統(tǒng)教學(xué)并沒有本質(zhì)意義上的區(qū)別。

三、任務(wù)型教學(xué)法

當(dāng)前，在教學(xué)研究當(dāng)中關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的定義非常多，觀點(diǎn)各不相同。但總體上來看，這種教學(xué)方法的實(shí)踐形式是讓學(xué)生完成具體的有意義的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、知識能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力都有所提高，這種教學(xué)方法的核心思想和本質(zhì)特征就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的問題情景性、交際真實(shí)性、交流互動性和學(xué)習(xí)實(shí)踐性，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，切實(shí)地運(yùn)用知識解決問題。任務(wù)型教學(xué)的具體目標(biāo)是通過設(shè)計有針對性的、細(xì)化的具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，獲得相應(yīng)的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計任務(wù)的能力，如果教師缺乏相應(yīng)的能力，無法在具體的任務(wù)中納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，那么任務(wù)就會與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、搜集材料這樣的任務(wù)沒有區(qū)別，因而也就無法達(dá)到任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)。從學(xué)生層面上來講，任務(wù)要與他們的能力相適應(yīng)，要有可操作性和實(shí)用性，否則任務(wù)就會成為家長的任務(wù)，不但達(dá)不到應(yīng)有的目標(biāo)，還會增加額外的負(fù)擔(dān)。因此，任務(wù)型教學(xué)一方面要深刻領(lǐng)會其精髓，另一方面要設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際、具有操作性和意義豐富的具體任務(wù)，從而達(dá)到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、獲得綜合能力的提升。