■陳全文

（秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 秦安 741600）

當(dāng)前，國家大力扶持和發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校蓬勃發(fā)展，進入了一個嶄新的時代。培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能的服務(wù)型人才，是職業(yè)教育工作者要完成的一個重要任務(wù)。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的中堅力量——班主任，則擔(dān)負(fù)著更為重要的職責(zé)：除了完成日常教學(xué)和管理工作，還要對學(xué)生進行職業(yè)道德教育和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利踏上社會，走上工作崗位，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才。職業(yè)學(xué)校的班主任工作是一門育人科學(xué)，是進行創(chuàng)造性的勞動，是需要不斷地用心去經(jīng)營的。班主任的工作會直接影響到班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，甚至?xí)绊憣W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及聲譽，所以，更應(yīng)該注意自己的言行和管理策略。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合

在教育領(lǐng)域，靜態(tài)管理是指教學(xué)的常規(guī)管理，就是人們根據(jù)教育規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律確定的保持相對不變的工作程序、規(guī)章制度以及長期形成的校風(fēng)校紀(jì)。比如，一周或一個學(xué)期的工作安排、人員的設(shè)置等，它在一定程度上反映了這所學(xué)校當(dāng)前工作的狀況和水平，是相對穩(wěn)定的。對學(xué)生的靜態(tài)管理可以使學(xué)生工作制度化、規(guī)范化，做到有章可依，有規(guī)可循，能形成既定的工作模式和習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)校管理效率的目的；有助于形成良好的校風(fēng)校紀(jì)，從而優(yōu)化育人環(huán)境；可以使學(xué)生潛移默化地受到陶冶，在嚴(yán)格要求的反復(fù)訓(xùn)練中養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)和行為習(xí)慣。靜態(tài)管理具有一定的穩(wěn)定性，但這所謂的“靜”不是絕對的，有靜有動，靜中有動，動中有靜。班主任要能以“變”應(yīng)“變”，建立動靜兼容的工作程序和規(guī)章制度，不固守原有的思維模式和框框，根據(jù)客觀形勢的變化，及時修正原來的規(guī)矩，制定并形成新的常規(guī)。動態(tài)、靜態(tài)管理是對立統(tǒng)一的，動態(tài)管理要求革新、創(chuàng)造、變動；而靜態(tài)管理則要求穩(wěn)定，確定保持，兩者不可偏廢。

二、真心與誠心相結(jié)合

由于受傳統(tǒng)教育中師道尊嚴(yán)的影響，師生之間有著一道無形的鴻溝。作為班主任，如何去填平這道溝呢？那就是用滾燙的心去溫暖學(xué)生的心靈，用真誠去填平師生間的鴻溝。中職學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較消極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，行為習(xí)慣差，這些表現(xiàn)是長期在社會、學(xué)校、家庭生活中逐漸形成的，因而糾正這些行為也不是一蹴而就的，是需要時間和耐心的。這就要求班主任在管理學(xué)生的時候，除了盡職外，還要心懷愛意，真誠相待。只有一個對學(xué)生充滿愛心的班主任，才能在教育的過程中充滿希望和信心。在工作中關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、接近學(xué)生，更好地了解學(xué)生的思想狀況和原有的知識水平、性格特點和特長愛好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，并幫助他們解決問題，讓他們走出學(xué)習(xí)和生活的困境。

三、個性差異與共性相結(jié)合

共性與個性的關(guān)系不是對立的，而是一種互相依存的關(guān)系。因而，通過一定的管理和引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生個性差異和共性協(xié)調(diào)發(fā)展更有意義。特別是中職生，處于對家庭、對學(xué)校的依賴到獨立的過渡時期，是學(xué)生趨于完善個性化的重要時期，班主任更應(yīng)該處理好二者之間的關(guān)系，促進他們的發(fā)展和進步。同一班的學(xué)生，他們的身心特點、知識基礎(chǔ)、接受水平大致相同，但具體到每個學(xué)生身上，則在志向、態(tài)度、興趣、能力、情感意志、氣質(zhì)性格等方面又有明顯的個性差異，這些差異往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、學(xué)習(xí)能力強弱、行為習(xí)慣好壞的重要因素。教育不可能徹底消除存在于學(xué)生身上的這些差異，需要我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)地進行教育。同時，也非常有必要對學(xué)生進行行為的規(guī)范與引導(dǎo)。班主任在對學(xué)生進行管理時，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為提出統(tǒng)一的要求，重視對群體學(xué)習(xí)的管理，又要針對學(xué)生的個體差異實行分類指導(dǎo)，還要充分照顧每個人的興趣與需要，努力創(chuàng)設(shè)條件，以發(fā)展學(xué)生個性和特長。班主任只有正確協(xié)調(diào)、處理好學(xué)生的個性與共性，才能讓班級充滿活力與朝氣。

四、近期目標(biāo)與長期規(guī)劃相結(jié)合

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。因此，學(xué)生的目標(biāo)不是繼續(xù)升學(xué)，而是擇業(yè)和就業(yè)，這就需要教師制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期的職業(yè)規(guī)劃，只有二者結(jié)合起來，才能實現(xiàn)中職生從校園到社會的完美跨越。

大部分的中職生都存在這樣或那樣的問題，剛?cè)雽W(xué)時，教師肯定會在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上下功夫，這是合情合理的，但對于中職生整體的發(fā)展來說，這僅僅是一個階段性的目標(biāo)和任務(wù)。從未來的視角去看，對于一個群體的發(fā)展來說，應(yīng)既考慮短期改善的目標(biāo)，更要謀劃長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。同時，中職生的潛能是難以估量的，如果他們的職業(yè)生涯能夠得到科學(xué)合理的規(guī)劃，他們身上的潛能就會得到發(fā)展，就能為社會作出更大的貢獻(xiàn)，這就需要班主任幫助他們有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行職業(yè)規(guī)劃。