吳永勝

(江西省撫州市崇仁縣許坊中學 江西 崇仁 344215)

引言

初中語文的學習具有一定的特殊性，在這一階段，學生通過小學階段的語文學習、課外閱讀以及人生經歷的累積，已經較為基礎的掌握了漢語語言能力，并且能夠對于其中的文化性因素進行思考。因此，在初中階段的語文學習中，可以說學生具備了基礎的文化知識與一定的文化底蘊，可以初步對于語文課程的相關問題進行探究。與此同時，這一階段也是學生形成思考能力以及思考習慣的重要階段，教師需要對此進行重視。

1.初中語文教學中學生問題意識激發(fā)與培養(yǎng)的現狀

1.1 學生的問題提出能力不足。在教學的過程中，教師出于對學生思考學習能力提升的考慮，往往會在課程結束時主動的詢問學生有沒有問題。這一環(huán)節(jié)成為教學中的固定部分，同時也形同虛設。這是由于學生在學習的過程中，對于學習的內容沒有進行深入的思考，因此認識的程度有限，不能夠提出相關的問題。在學生的學習中，習慣了被動的知識接受，沒有主動的進行問題提出的習慣。

1.2 學生缺乏進行問題提出的勇氣。在筆者的教學過程中，發(fā)現有一部分的學生思維較為活躍，但是受到不同因素的限制，因此怯于在課堂上進行問題的提出。有些學生的思維能力強，然而學習的基礎以及學習成績不足，因此對于自我思考出來的問題沒有信心提出，在主觀的意愿上認為自己的問題沒有價值。此外，還有一些學生在學習思考的過程中，沒有自己的主觀意識，對于課本中的內容以及教師的說法缺乏質疑的勇氣。

1.3 學生的問題探究能力不足，不利于提問習慣的養(yǎng)成。事實上，在語文的教學中，學生不僅需要進行問題的提出，也需要結合問題的提出進行問題的探究。一旦學生只具備問題提出的能力，不具備問題的解答能力，就會造成問題的累積，學生不能夠感受到問題解決中思考的樂趣。這種情況的發(fā)生，多是學生知識量的累積不足以及沒有經過專門的思維訓練造成的。

2.初中語文教學中學生問題意識激發(fā)與培養(yǎng)的優(yōu)化策略

2.1 提升學生問題提出的能力。幫助學生從多個角度進行問題的思考，以自我的知識構建為中心進行問題的提出。在初步幫助學生進行問題提出的過程中，教師可以進行問題的示范，并且向學生解釋自己的問題思考過程。

例如，教師可以應用思維導圖的形式，將自己問題的提出過程進行繪制，并且結合學生思考內容，引導學生也應用思維導圖的形式，對于自我的思考過程進行繪制，并且在其中找出具有疑問的部分，進行問題的提出。在筆者的教學實踐中，思維導圖的模式能夠幫助學生進行有效的思維整理，在此基礎上問題相對較為突出，學生能夠較為容易的將自己思維中具有疑惑的點找出，根據此進行問題的提出[1]。

2.2 鼓勵學生提出問題，為學生的學習樹立信心。語文科目的教學中，教師往往忽略了對于學生口頭語言表達能力的培養(yǎng)，在教學中教師需要積極的訓練學生的語言表達能力。當學生具備更佳的語言表達能力時，就能夠具有更多的信心進行問題的提出。此外，學生信心的樹立還需要結合教師的鼓勵，以及自我能力的不斷成進行。因此，在教學中教師還需要采取具體的策略鼓勵學生。

例如，在筆者的教學中，通常在課程的收尾階段，對于班級中思維較為活躍的學生進個別提問。這些學生具有的思考、思維能力相對較強，因此能夠引導其他的學生產生疑問，同時這些學生也為其他學生的問題提出進行了方向性的引導。在教學中，教師的思維角度與學生的思維角度是有所區(qū)別的，因此應用學生的問題，能夠更為貼切與學生的思維，更好的啟發(fā)學生群體進行思考。

2.3 提升學生的問題探究能力。問題探究能力的形成，需要學生知識量的提升以及問題思考模式的建立。知識量的提升需較為長期的一個過程，學生要通過課外閱讀以及紀錄片、電影等的觀看，不斷的拓展自己的視閾范圍，這種拓展中需要學生具有較強的自我學習能力[2]。

問題思考模式的掌握可以由教師進行引導，在問題的思考模式建立中，教師還可以應用思維導圖的模式引導學生進行探究。在思維導圖的應用中，教師需要鼓勵學生應用自己的認知特性以及思維特點進行構建。問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養(yǎng)的過程，也是學習策略，特別是問題策略的生成過程。引導初中生反思對策略學習有很大的作用，能促進學生認識到自己的認知過程、知識水平和學習能力；能促使學生對學習情境的變化增強敏感性；能誘導學生考慮在特定的學習情境下，采用最適應自己學習能力、學習特點的學習方法，使學生能夠客觀地評價自己，并相應地調整自己的學習方法[3]。

結束語

語文教學的內容包括學生語言文字能力的提升，以及思想能力、文化基礎的構建，因此在教學的過程中，需要積極的促進學生的問題意識的激發(fā)，并且通過問題研究的實際過程中，樹立學生的提出問題、探究問題的習慣，加強文化思維能力，提升學生的綜合文化素質水平。