范新松

(西藏日喀則市第三高級中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

激勵性評價立足教學(xué)過程，以客觀、公平公正的視角關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，及時恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生中肯的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生迎難而上，幫助學(xué)生建立自信，讓其以輕松積極的心態(tài)坦然面對漢語文知識的學(xué)習(xí)，暢游知識的海洋，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中進(jìn)步。

1.激勵性評價助力認(rèn)可、和諧師生關(guān)系

漢語文教學(xué)中，字詞的音、形、義的識記、理解和運用是一項繁雜的工程，經(jīng)常讓信心滿滿的教師，被學(xué)生的厭學(xué)、被動學(xué)習(xí)的情況打擊得體無完膚，不得不詼諧自語：想當(dāng)年我是如何如何。殊不知，時移世易，情況不同了，師生關(guān)系更加復(fù)雜。但是不變的是教師的認(rèn)可是學(xué)生不斷前行的外在動力。

漢語文教師的激勵性評價本身就是對學(xué)生的認(rèn)可，就是肯定學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)付出的努力獲得認(rèn)可時，會極大地增強學(xué)習(xí)者自身的信心，提高學(xué)習(xí)的熱情，收獲到自主學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。同時認(rèn)可也是相互的，教師在肯定學(xué)生的同時也是學(xué)生對教師構(gòu)建信任的伊始，其積極效果是和諧師生關(guān)系，彰顯教師魅力，建立對教師的認(rèn)可度，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生不斷前行，快樂學(xué)習(xí)。

2.激勵性評價助力課堂，培養(yǎng)學(xué)生自信

良好的課堂氛圍是高效教學(xué)的保證。激勵性評價有助于構(gòu)建良好的課堂氛圍，活躍課堂氣氛。一個手勢、一個眼神、一句鼓勵，能讓內(nèi)斂害羞的學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，彰顯自己陽光的一面；一個微笑、一個頷首、一句肯定，能讓沮喪郁悶的學(xué)子重拾信心迎難而上，期待風(fēng)雨之后見彩虹的盛景。學(xué)生的積極思考，得到了肯定；學(xué)生的不自信，得到了鍛煉；學(xué)生的昏昏欲睡被積極地思辨成功打亂等等。激勵性評價能讓學(xué)生更積極、更專心、更主動地投入到學(xué)習(xí)中去，師生互動會在不知不覺間完成，知識的傳授也在平等、和諧的氛圍中完成。

3.激勵性評價助力成長，構(gòu)建公平公正

作為獨立人格主體，每個學(xué)生都有自己擅長的一面，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上一路馳騁，有的學(xué)生用歌喉綻放天籟，有的學(xué)生用舞蹈展現(xiàn)芳華。一個平時呼呼大睡的同學(xué)突然一句“洛陽白馬寺是中國的第一座佛教寺院”回答了老師的提問，引發(fā)了大家的哄堂大笑，老師適時的點評讓這位學(xué)生從迷糊中走入專注。每個孩子都是祖國的花朵，教師在構(gòu)建公平公正的教學(xué)環(huán)境時應(yīng)一視同仁，給與“靈活好動”“善于開小差”“不愛學(xué)習(xí)”的學(xué)生以同等的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，給他們機會來展現(xiàn)自我，建立自信，逐步提高每個學(xué)生的漢語文水平，幫助其樹立積極的人生觀和價值觀。

4.激勵性評價助力情感教育，完善教師自我

在日常的教學(xué)中，教師用用自己的肯定和激勵、用自己的真誠、用自身的公平公正，拉近師生距離，構(gòu)建良師益友的師生關(guān)系；用自己對人生對社會最真摯的感悟與學(xué)生交流，用自己的赤誠之心幫助學(xué)生，助力其成長；用自己不斷積累的知識儲備幫助學(xué)生蓄積中華文化的積淀，春風(fēng)化雨潤物無聲。學(xué)生在耳濡目染中親其師信其道，觀其言，察其行，學(xué)其志，見賢思齊。

當(dāng)然在運用激勵性評價時，要把握好尺度，做好以下幾點：

4.1 濫用激勵性評價，過猶不及

舌綻蓮花，滿堂芬芳，聽多了看多了，都有膩的時候。在課堂活動中濫用激勵性評價，學(xué)生在接受過程中也會逐步習(xí)慣，其效果將會大打折扣；更有甚者，對于學(xué)生的違紀(jì)舉動不加制止，忽視、盲從甚至褒獎，都會適得其反，誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生積極健康地成長。適時適當(dāng)?shù)闹刚龑W(xué)生的不足，有利于學(xué)生及時認(rèn)識并改正自己的缺點，幫助其塑造健康向上的人格，助其成長。課堂教學(xué)中，一定要把握好評價的度，適時、準(zhǔn)確、靈活地選擇適當(dāng)?shù)脑u價，既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，也要指出學(xué)生的不足，不能一概而論，全盤否定，也不能滿堂贊頌，度的把握要做到中肯、公正，要觸及到學(xué)生內(nèi)心深處，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生樂意去接受，主動去接受，從而使激勵性評價能充分發(fā)揮它的激勵性功能。

4.2 因人而異，靈活運用

在運用激勵性評價時，要根據(jù)激勵對象的具體表現(xiàn)，精準(zhǔn)激勵。激勵性評價要做到要因人而異，因時而異。作為獨立的人格主體，每個學(xué)生都有不同的性格，都有不同的情緒，因而應(yīng)結(jié)合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的具體情況，選擇不同的評價方式，以幫助學(xué)生不斷前行。當(dāng)學(xué)生因一時的優(yōu)異表現(xiàn)而浮躁時，應(yīng)適時地點醒，切勿過多褒揚，幫助其理性成長。當(dāng)學(xué)生接連失誤而沮喪時，適時地鼓勵會助其從氣餒中走出。內(nèi)向者，鼓勵其勇于展現(xiàn)自我；成績優(yōu)異者，切勿驕傲自滿，要做到戒驕戒躁；學(xué)困生，扎實基礎(chǔ)，步步前行，教師應(yīng)適時肯定他的進(jìn)步，幫助其以更大的動力迎接更多的收獲。

4.3 避免一言堂，多種評價手段相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師的評價往往占評價的大半壁江山，評價內(nèi)容也往往以成績?yōu)橹鳎袝r難免不夠客觀全面，學(xué)生偶爾也難以接受，個別者對于苦口良言甚至采取抵制態(tài)度。為了避免教師的一言堂，應(yīng)積極開展自評、互評相結(jié)合的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識到自身的不足，認(rèn)識到自我的優(yōu)勢，讓評價在輕松的氛圍中完成，這樣學(xué)生能更理智的認(rèn)識自我，能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可評價內(nèi)容，接受評價內(nèi)容，從而揚長避短。同時把學(xué)校、家庭和社會的積極性充分調(diào)動起來，結(jié)合課內(nèi)外各方面的評價，使評價的方式更加靈活、多元，評價的內(nèi)容更加全面準(zhǔn)確合理，有利于學(xué)生的健康成長。

4.4 評價要注重時效，富有啟發(fā)性

在實施激勵性評價時一定要注意評價的實效性，應(yīng)在第一時間內(nèi)，精準(zhǔn)激勵，讓學(xué)生切實地感受到教師的真誠、教師的鼓勵。同時也要做到就事論事，切勿發(fā)散擴大甚至離題，從而影響激勵性評價的作用。

激勵性評價用語應(yīng)富有啟發(fā)性，針對性強，要讓受評對象能切身體會到教師的認(rèn)可和鼓勵，感受到老師關(guān)心和同學(xué)的幫助，感受到學(xué)習(xí)的動力，愿意主動學(xué)習(xí)，樂于接受知識的熏陶。

總之，激勵性評價是建立在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)之的肯定性評價，能營造溫馨和諧互動的課堂氛圍，能客觀公正地給與每個學(xué)生以中肯的認(rèn)識，能鼓舞學(xué)生的斗志，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文時變被動為主動，樂于接受知識的熏陶，感知語言的魅力，在學(xué)習(xí)中思辨，在思辨中成長。