劉鳳月

隨著生活水平的提高，越來越多的人會關(guān)注到這樣一些特殊的兒童——感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童。他們在我們的眼中多數(shù)表現(xiàn)為肢體不協(xié)調(diào)或者是具有較差的運(yùn)動能力，但是卻有很少人真正的了解他們的具體情況，在學(xué)校中也很少有教師會針對此類兒童作出相應(yīng)的教學(xué)方法改變，因此，他們的行為越來越與有秩序的課堂紀(jì)律相背離。廣播操是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)體育基本項(xiàng)目，它可以提升小學(xué)生的肢體運(yùn)用能力以及集體主義精神。但是對于一些感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童來說，熟練的掌握一套完整的廣播操難度較大，這對現(xiàn)行的廣播操教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)一、二年級的此類兒童作為研究對象，觀察其在《希望風(fēng)帆》廣播操體育活動中的各種表現(xiàn)，并分析其行為產(chǎn)生的原因，探索其在廣播操中的鍛煉價(jià)值，為其更好、更快的掌握該套廣播操，以及更好的適應(yīng)體育活動提出相應(yīng)的教學(xué)方法也為學(xué)校體育教師提出可行的具有針對性的教學(xué)方法。

《希望風(fēng)帆》廣播操是第三套全國中小學(xué)生系列廣播體操之一，由教育部組織創(chuàng)編，2008年9月1日起在全國普通中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校中推行實(shí)施，目前上海市的所有小學(xué)均以此套廣播操作為體育基本活動內(nèi)容之一，此套廣播操也是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的體育活動內(nèi)容之一。

1 感覺統(tǒng)合以及感覺統(tǒng)合失調(diào)

1.1 感覺統(tǒng)合概念

感覺統(tǒng)合(Sensory Integration，SI)概念由英國著名生理學(xué)家C.S.謝林頓首先提出。在此基礎(chǔ)上，臨床心理學(xué)家Jean Ar yes博士系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(sensory integr- ation theory)以及治療感覺統(tǒng)合失調(diào)的原則與方法。[1][2]

1.2 感覺統(tǒng)合失調(diào)

感覺統(tǒng)合失調(diào)(sensory integrative dysfunction, SID)是指受生物、心理和環(huán)境等因素的影響，3歲以上的少年兒童對來自外界的信息不能有效整合并形成正確的應(yīng)答方式的過程。一旦患有感覺統(tǒng)合失調(diào)癥，少年兒童的高級認(rèn)知和行為能力，比如感知覺、注意、控制、協(xié)調(diào)、判斷等能力都會受到不同程度的影響。[3][4]

高級認(rèn)知和行為能力影響著我們生活、學(xué)習(xí)的方方面面，具有了較好的認(rèn)知和行為能力可以更好的適應(yīng)生活的改變。對于一些剛升入小學(xué)的兒童來說，適應(yīng)新環(huán)境的改變是非常重要的一件事。如果不能準(zhǔn)確的判斷自己的行為以及具備必要的認(rèn)知，這對于其學(xué)習(xí)生活將帶來巨大的影響。我認(rèn)為對于體育活動影響最大的是本體覺的失調(diào)，當(dāng)然我們無法評判一個感覺類型的影響，但是相對于其他類型來說，本體覺在體育活動中占有絕對的影響力。沒有本體感覺輸入，就沒有運(yùn)動功能再獲得。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本文以水平一的感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的肢體動作表現(xiàn)為研究對象，受試兒童在教學(xué)前進(jìn)行感覺統(tǒng)合測試，測試標(biāo)準(zhǔn)采用感覺統(tǒng)合失調(diào)測評表，確定10名受試兒童為感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童。對照組隨機(jī)選取10名一年級的正常兒童。

2.2 研究方法

2.2.1 觀察法

采用觀察法對兒童的教學(xué)過程進(jìn)行全程的錄像，并由助教老師觀察做記錄，采用行為研究法對兒童的肢體動作進(jìn)行分析。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)前對兩組學(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)合失調(diào)測驗(yàn)和動作技能熟練度測驗(yàn)，并對各項(xiàng)指標(biāo)水平進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)組和對照組在題名老師的教學(xué)下進(jìn)行廣播操的學(xué)習(xí)。干預(yù)時間共16周，每周4節(jié)課，每節(jié)課30min。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩組學(xué)生的廣播操肢體動作進(jìn)行測量、對比。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對受試兒童的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果與分析

感覺統(tǒng)合失調(diào)的外在表現(xiàn)可以通過兒童的肢體動作來表現(xiàn)，他們之間有相同的動作特征和規(guī)律。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)下對實(shí)驗(yàn)兒童的廣播體操肢體動作進(jìn)行分析，受試兒童在整套廣播操中有以下幾點(diǎn)突出的動作特征：

左右方向混亂：尤其表現(xiàn)在體轉(zhuǎn)運(yùn)動和整理運(yùn)動，兒童在左右手、腳區(qū)分上存在一定的困難。雙側(cè)、異側(cè)動作不協(xié)調(diào)：表現(xiàn)在伸展運(yùn)動和踢腿運(yùn)動。兒童對于自己手腳肢體動作的控制能力較差，尤其是在異側(cè)手腳的支配上。例如踢腿運(yùn)動，向前邁步與踢腿動作的前后順序上，只有30%的學(xué)生能夠做對。韻律感差，跟不上音樂，搶拍或慢拍：有少數(shù)兒童不能根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行，有搶拍的現(xiàn)象，這說明兒童對于節(jié)拍的掌握不了解，對于一拍一動和兩拍一動的轉(zhuǎn)換概念不清晰。尤其在伸展運(yùn)動的第二個評估標(biāo)準(zhǔn)上，沒有學(xué)生能夠達(dá)到。動作轉(zhuǎn)換不靈敏，精細(xì)動作較差：表現(xiàn)在掌和拳的變換不流暢，以擴(kuò)胸運(yùn)動和踢腿運(yùn)動為例，多數(shù)受試兒童在由拳變掌的節(jié)拍上出現(xiàn)失誤，忘記及時的轉(zhuǎn)換。

在動作技能學(xué)習(xí)的初級階段，錯誤動作的產(chǎn)生是每個兒童都會出現(xiàn)的。水平一的兒童在泛化階段表現(xiàn)出對動作的掌握速度較慢，多余動作產(chǎn)生的較多。分化階段是兒童掌握動作細(xì)節(jié)以及進(jìn)行動作糾正的主要階段，相同的教學(xué)方法下，正常兒童能較快的糾正錯誤動作，并強(qiáng)化正確的動作。感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童對于動作的方向、速度、路線還是不夠清晰，這或許與其本身的肢體協(xié)調(diào)困難問題有關(guān)。大腦在對外來的信息進(jìn)行整合時，不能有效的把信息進(jìn)行合成。自動化階段，在完整的音樂節(jié)拍下，兒童對于節(jié)奏的掌控和配合并不是很好，多次出現(xiàn)搶拍以及節(jié)奏混亂的現(xiàn)象，尤其是一年級兒童，他們不能對聽到的信息進(jìn)行整合和運(yùn)用。

4 建議

4.1 真正做到關(guān)注個體差異

新一輪的體育課程改革要求將關(guān)注學(xué)生的個體差異作為體育教學(xué)的主要理念之一，但是在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中能夠真正做到這一點(diǎn)的卻較少。在廣播操教學(xué)的過程中，教師應(yīng)考慮到班級的特殊群體，對于感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，應(yīng)從心理和生理兩方面進(jìn)行關(guān)注和教育。關(guān)注兒童生理方面的差異，對該群體兒童的評價(jià)要求應(yīng)有別于其他兒童。關(guān)注兒童心理上的需求，多與兒童進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)兒童存在的問題及時進(jìn)行解決，注重廣播操中的團(tuán)隊(duì)、小組合作學(xué)習(xí)。

4.2 教師應(yīng)充分了解“學(xué)生”

體育教師在進(jìn)行廣播操教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)充分了解所教學(xué)生的基本情況，對于一些感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童應(yīng)有基本的認(rèn)識。本體感不足的孩子方向感很差，空間感知力不足；速度控制較差，跑起路來難以按指示停止；不能很好地協(xié)調(diào)身體的動作，動作笨拙。小學(xué)一、二年級的學(xué)生活潑好動特點(diǎn)，這也正是確保學(xué)生運(yùn)動參與的積極因素。

4.3 教學(xué)方法上遵循廣播體操運(yùn)動技能形成各階段的規(guī)律

粗略掌握運(yùn)動技能階段，教師的主要目標(biāo)是使得水平一的兒童進(jìn)行動作的表象認(rèn)識，以及建立一般的基本概念，形成動作的基本結(jié)構(gòu)。對于感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童來說，更加要注意預(yù)防和糾正錯誤動作。因?yàn)榇祟悆和瘜τ谝呀?jīng)習(xí)得的動作技能再修改具有非常大的難度，較一般兒童來說，他們不能容易的對新動作進(jìn)行習(xí)得。因此教師應(yīng)多采用分解法，將動作簡單化、形象化，多利用輔助工具，針對一、二年級小朋友的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的動作結(jié)構(gòu)。改進(jìn)與提高運(yùn)動技能階段，大腦皮層興奮和抑制過程處于分化階段，興奮相對集中，正常兒童能夠較準(zhǔn)確的分析與完成動作，但是特殊兒童對于興奮的獲取不能夠較好的控制，為了規(guī)范此類兒童的動作細(xì)節(jié)，提高動作的適應(yīng)性，教師應(yīng)以每小節(jié)為一個單位進(jìn)行完整的練習(xí)，進(jìn)而逐步擴(kuò)大到以兩到三節(jié)為一個單位進(jìn)行完整練習(xí)。教學(xué)過程中注意及時改變教學(xué)環(huán)境，逐漸增加身體素質(zhì)的練習(xí)，對學(xué)生的肌肉記憶有一定的刺激。鞏固與運(yùn)用自如階段，教師應(yīng)多使用重復(fù)練習(xí)法和變換練習(xí)法，注意節(jié)奏感對感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的影響作用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。

結(jié)語

感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童在廣播操活動中多在動作方向、動作路線方面存在較大的問題，缺乏韻律感，對于節(jié)拍與動作的結(jié)合不明確，導(dǎo)致手部精細(xì)動作轉(zhuǎn)換不流暢。體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方法的運(yùn)用，多進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，在動作技能形成的分化階段應(yīng)注意多進(jìn)行動作的精細(xì)講解，此階段需要教師花費(fèi)較多的時間進(jìn)行教學(xué)技術(shù)的講解和糾正。廣播體操教學(xué)對于兒童肢體運(yùn)用能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可改善兒童肢體不協(xié)調(diào)、雙側(cè)混亂的動作表征。但是就單純的廣播體操鍛煉價(jià)值而言，感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童較難獲得此價(jià)值，因此在教學(xué)評價(jià)的過程中應(yīng)注意評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，注重全方位、多層次的評價(jià)。