陳英浜

1 前言

體育教師形象是指體育教師在社會(huì)公眾思想觀念中的認(rèn)知。體育形象并不是一成不變的，它隨著社會(huì)的變遷而不斷的改變。體育教師的職業(yè)形象，可以理解為體育教師群體或個(gè)體在體育教育教學(xué)活動(dòng)中形成的，與職業(yè)環(huán)境相適應(yīng)的并通過(guò)職業(yè)儀表、職業(yè)操行、職業(yè)能力體現(xiàn)出來(lái)的行為模式和行為規(guī)范。[1]當(dāng)前由于我國(guó)學(xué)生體質(zhì)逐年下降的趨勢(shì)，體育教育水平越來(lái)越受到國(guó)家的重視。而體育教師作為體育教育的主導(dǎo)者，決定著體育教育的成功與失敗。體育教師形象的研究就是為了解決體育教育水平的問(wèn)題，體育教師的形象越好，其教學(xué)效果也會(huì)隨之提高，反之，體育教師形象不佳、社會(huì)認(rèn)可度不高，將不利于體育教學(xué)，不利于體育發(fā)展、不利于體育促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的的提高。同時(shí)，當(dāng)前對(duì)于體育形象的研究主要從體育教師這個(gè)主體出發(fā)，即就如何提升教師職業(yè)儀表、職業(yè)能力、職業(yè)操行等研究。但事實(shí)上，從體育教師主觀角度的研究卻忽視了體育教師形象的形成有歷史、文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等原因。本文也嘗試從多維度來(lái)審視體育教師形象的構(gòu)成因素，不謀求為體育教師形象塑造直接找到最佳路徑，只謀求為體育教師正名，以期能更加深刻、客觀的認(rèn)識(shí)體育教師形象形成原因，并就體育教師的形象塑造提供有用建議?；谏鲜鲇辛吮狙芯康膩?lái)源。

2 體育教師形象處在多重矛盾的狀況

當(dāng)代體育教師形象是多重矛盾形象復(fù)合體：體育教師是體質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的教導(dǎo)者，但體育老師是四肢發(fā)達(dá)、頭腦健康的代名詞；體育老師是體育后備人才的啟蒙者，但是體育老師是放養(yǎng)課的“始作俑者”；體育老師是關(guān)愛(ài)學(xué)生的良師益友，但是體育老師是體罰學(xué)生的高發(fā)人群；體育教師有時(shí)是好老師，但社會(huì)有時(shí)又不認(rèn)可其是高尚的老師。以上的種種矛盾主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

2.1 體育教師自我認(rèn)同中等與人們認(rèn)可度不高

當(dāng)前體育教師對(duì)自我的職業(yè)認(rèn)同是比較低的。崔麗麗在對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與社會(huì)地位知覺(jué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師自我專(zhuān)業(yè)認(rèn)同狀況屬中上程度，社會(huì)地位知覺(jué)狀況屬中等程度[2]。由此可見(jiàn)，體育教師自我的認(rèn)同是不高的。出現(xiàn)這種情況的原因主要與人們對(duì)體育教師認(rèn)可度不高直接相關(guān)。在社會(huì)生活中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有人將體育教師作為笑料。當(dāng)想評(píng)價(jià)一個(gè)人某學(xué)科學(xué)的不好時(shí)，就會(huì)說(shuō)你的某某學(xué)科是體育老師教的。這種玩笑的背后是人們體育老師專(zhuān)業(yè)度的不認(rèn)同，體育老師是不專(zhuān)業(yè)、不優(yōu)秀的代名詞。同時(shí)，一旦說(shuō)起體育老師，人們腦海中的首要印象是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”。作為一個(gè)體育人而言絕不認(rèn)同這種不客觀的評(píng)價(jià)，不可否認(rèn)，是有體育老師素質(zhì)較低，但隨著體育師范教育的發(fā)展，越來(lái)越多的體育老師早就超越這個(gè)低標(biāo)準(zhǔn)，很多體育人不但四肢發(fā)達(dá)，頭腦也很發(fā)達(dá)。當(dāng)然，這種刻板印象早已在人們腦海中形成，并非筆者一家之言所能改變。

2.2 體育教師更加專(zhuān)業(yè)化與社會(huì)認(rèn)可度不高

隨著健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出，體育在國(guó)家教育的位置越來(lái)越重要，而體育教師的專(zhuān)業(yè)化程度也越來(lái)越高。2018年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》是黨中央層面出臺(tái)的第一個(gè)有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的文件。之后，教育部印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》，進(jìn)一步促進(jìn)教師教育的發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題越來(lái)越受到重視，體育師范教育也一樣。一方面，大多普通高校中設(shè)立了體育學(xué)院，培養(yǎng)體育師范人員。體育教師的培養(yǎng)甚至超越了當(dāng)前的發(fā)展規(guī)模的需要，目前全國(guó)職前體育教師培養(yǎng)總體處于過(guò)剩狀態(tài)，被教育列為就業(yè)“紅牌”的專(zhuān)業(yè)。[3]可以認(rèn)為體育教師后備人員無(wú)論從廣度還是深度都是處在國(guó)家發(fā)展的最高水平。另一方面，各地的在職體育教師的繼續(xù)教育體系也在逐漸的建立或完善，體育教師的評(píng)價(jià)體系也在逐步的構(gòu)建和形成。但體育教師的社會(huì)地位并沒(méi)有明顯的提高。在社會(huì)上，體育教師教育責(zé)任事故頻發(fā)，新聞媒體報(bào)道體育教師毆打?qū)W生的新聞逐年增多，體育老師與家長(zhǎng)之間發(fā)生沖突也時(shí)有發(fā)生。這些促使社會(huì)對(duì)體育教師形成不良印象。當(dāng)前體育教師的社會(huì)認(rèn)可度處于畸形狀態(tài)。

2.3 體育教師學(xué)校教學(xué)重要性增加與學(xué)校地位度不高

國(guó)家非常重視教師這個(gè)職業(yè)，其地位在逐年提高。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)談到，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，在教書(shū)育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)[4]。體育教師的教學(xué)，特別是中小學(xué)體育教師，因擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)健康、強(qiáng)壯的接班人的責(zé)任，教學(xué)的重要性逐年提高。特別是1993年國(guó)家教委頒布了《初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育試點(diǎn)工作方案》，同年全國(guó)有26個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行了升學(xué)考試體育試點(diǎn)后，在分?jǐn)?shù)力量的推動(dòng)下，體育教師這個(gè)職業(yè)在學(xué)校地位有了質(zhì)的飛躍，體育不再是一個(gè)可有可無(wú)的學(xué)科。但在各個(gè)學(xué)校體育教師的地位有時(shí)仍然面臨許多尷尬現(xiàn)象：“某某體育教師請(qǐng)把你的課讓給我考試”；某某體育老師體育課上學(xué)生動(dòng)不動(dòng)、練不練、出不出汗沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵要注意安全；某某體育老師注意體育課上不要體罰學(xué)生。其實(shí)，以上現(xiàn)象直觀的表明：體育教育沒(méi)有其它學(xué)科重要；學(xué)生的體質(zhì)不重要，安全才重要。體育老師你要注意你的脾性。這些最終會(huì)導(dǎo)致體育老師沒(méi)有那么重要的后果。

3 當(dāng)前體育教師形象形成的原因

3.1 體育教師的歷史根基單薄

體育教師形象的形成必須要談?wù)撈湫纬蓺v史，因?yàn)轶w育教師的畸形是有歷史客觀原因的。我國(guó)近代體育教師從登上歷史舞臺(tái)起，便自我建構(gòu)了一個(gè)個(gè)大多并不為人們所贊賞的群體形象。[5]從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，西方體育傳入中國(guó)之后，中國(guó)則開(kāi)啟了“體育現(xiàn)代化”的過(guò)程。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前，體育教師一般是由武師、道士等名詞代替，但武師的概念絕不是現(xiàn)代體育教師的概念，它更像是一個(gè)門(mén)派，不是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)部門(mén)，更不是一個(gè)學(xué)校。因此，體育教師形象的樹(shù)立也是從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后西方體育傳入中國(guó)后才開(kāi)始樹(shù)立的。清朝末期隨著1902壬寅學(xué)制、1904癸卯學(xué)制的頒布，體育教師的職業(yè)才逐漸開(kāi)始在中國(guó)出現(xiàn)。而當(dāng)時(shí)的清朝群眾根本不能很好的了解體育教師這個(gè)新職業(yè)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)中國(guó)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的體育教師。最早的一批體育老師要不從傳教士里學(xué)的基本教學(xué)技能，要不從武師里學(xué)的傳統(tǒng)技藝。所以，體育教師一開(kāi)始還是以先生開(kāi)始的，幾乎每個(gè)教師都能教授體育，幾乎談不上什么專(zhuān)業(yè)性。但隨著清政府在戰(zhàn)爭(zhēng)中不斷落敗，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)種的意識(shí)迫使出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)教授體操的教員，而這才有了現(xiàn)代意義上的體育教師的概念。

而到了民國(guó)時(shí)期，現(xiàn)代化的體育教育體系逐漸建立，特別是1922壬戌學(xué)制采用的是美國(guó)式的六三三分段法，進(jìn)一步樹(shù)立了體育教師這一職業(yè)。民國(guó)時(shí)期體育教師分別以軍人、教練和教書(shū)育人的形象出現(xiàn)，體育教師形象進(jìn)一步的完善。到了新中國(guó)，特別是改革開(kāi)放之后，體育教育正式開(kāi)始進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化的道路，現(xiàn)代意義的體育教師完整的出現(xiàn)。而到了新時(shí)代，體育教師的地位隨著體育地位的提高而提高。

3.2 媒體的過(guò)分不公正渲染

體育教師形象的形成在很大程度上是媒體塑造的,但現(xiàn)有的輿論卻不利于體育教師形象的樹(shù)立。隨著信息技術(shù)的提升，人人都是自媒體，人人都是喊話(huà)筒，對(duì)體育教師的報(bào)道隨著傳播技術(shù)的發(fā)達(dá)而增多是符合邏輯和事實(shí)的，但媒體在體育教師的播報(bào)中，很多都是一些不利于體育形象樹(shù)立的信息，助長(zhǎng)了體育教師形象歪曲的風(fēng)氣。

當(dāng)前體育教師的媒體形象有兩個(gè)趨勢(shì)，一是越來(lái)越多的媒體關(guān)注體育教師群體。二，關(guān)注的主要焦點(diǎn)在于體罰或變向體罰學(xué)生的新聞上。這個(gè)背后就是新聞媒體為了博得眼球，同時(shí)又契合了人們對(duì)于體育教師印象不佳的刻板印象，一旦出現(xiàn)體育教師的教學(xué)事故新聞，就潛意識(shí)的往人們想象中的去報(bào)道，而不管、不顧事實(shí)，進(jìn)而將體育教師的形象扭曲化，而且這種趨勢(shì)逐年加劇?？傃灾w育教師“欺凌學(xué)生”“素質(zhì)低下”的媒體形象已經(jīng)被塑造。

3.3 體育教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平不高

從感性層面看，目前體育教師的職業(yè)化水平好像是在提高，但深入理性分析，總體而言教師的職業(yè)水平參差不齊，而且不少體育教師處在較低的教學(xué)水平階段。從宏觀角度看，體育課堂的放羊現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；體育教師欺凌學(xué)生、毆打?qū)W生等師德新聞?lì)l發(fā)；學(xué)生體質(zhì)逐年降低(當(dāng)然教師水平不是其唯一因素)；大多體育教師仍然沒(méi)能做到，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)掌握并運(yùn)用健身知識(shí)技能來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生參與體育活動(dòng)的需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣，磨練學(xué)生健身的意志力[6]。這些都表明體育教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題仍然有巨大的提升空間。

從微觀角度看，大多體育教師專(zhuān)注體育技能的提升，而在語(yǔ)言表達(dá)上能力不強(qiáng)，文化水平較差，這會(huì)給人邏輯、素養(yǎng)較差的印象。同時(shí)，由于體育教師是室外活動(dòng)，大多穿運(yùn)動(dòng)裝，在外表形象上可能會(huì)讓人形成較為隨意的印象。另外，體育教學(xué)過(guò)程中需要體能的訓(xùn)練，而且與學(xué)生有肢體接觸，而有些體育老師又的確沒(méi)能控制好尺度，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“體罰”學(xué)生的問(wèn)題，從而讓人形成素質(zhì)低下的印象。

4 體育教師形象的重塑

4.1 從歷史層面重視體育教師的職業(yè)文化

現(xiàn)代意義的體育教師這個(gè)職業(yè)是從清朝末期開(kāi)啟的，算到今天也不過(guò)一百多年，相對(duì)于文化課的任課教師，它太過(guò)于年輕，是一個(gè)沒(méi)有歷史積淀的職業(yè)。一方面，我們不能改變體育教師職業(yè)形象的形成歷史，但我們需要認(rèn)清歷史，認(rèn)識(shí)到體育教師形象的形成有其歷史原因。如果我們能很好的認(rèn)識(shí)其發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)到體育教師從清朝開(kāi)始的萌芽，再到民國(guó)時(shí)期的畸形發(fā)展，再到新中國(guó)的崛起，那我們對(duì)于體育教師形象塑造的問(wèn)題上就有了更為客觀的歷史觀，在對(duì)待體育教師形象問(wèn)題上不會(huì)僅僅看到這是體育教師本身的問(wèn)題。另一方面，需要培育體育教師的職業(yè)文化。歐美發(fā)達(dá)體育國(guó)家因其體育發(fā)展歷史遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于我們，體育教師已經(jīng)是一個(gè)比較成熟的職業(yè)，有了一定的職業(yè)操守和規(guī)范等教師文化，而我們也要從體育教師的職業(yè)文化入手，形成我們自身的體育教師職業(yè)文化。

4.2 媒體需要拋棄偏見(jiàn)客觀報(bào)道

當(dāng)前，媒體的諸多報(bào)道都對(duì)于體育教師的塑造產(chǎn)生不利的影響。當(dāng)中，如果是公正、客觀的報(bào)道體育教師群體的新聞是無(wú)可厚非，并且我們也要鼓勵(lì)他們?nèi)ミ@樣做，因?yàn)轶w育教師形象的健康塑造需要新聞媒體的廣泛傳播。但是由于人們對(duì)于體育教師的刻板印象，同時(shí)新聞媒體記者為了博取流量、迎合大眾的認(rèn)知，而夸大體育教師的不道德行為，甚至是歪曲事實(shí)，這就需要及時(shí)制止。另外，一旦出現(xiàn)對(duì)于體育教師的不實(shí)報(bào)道，不僅需要媒體人自省，同時(shí)國(guó)家的監(jiān)管部門(mén)也需要及時(shí)的干涉。畢竟一旦這種不實(shí)報(bào)道成為常態(tài)，對(duì)于體育形象的塑造無(wú)疑是致命的打擊。

4.3 從國(guó)家層面重視體育教師職業(yè)化的發(fā)展

體育教師社會(huì)認(rèn)可較低，是由于體育教師本身不夠?qū)I(yè)化。習(xí)近平曾說(shuō)過(guò)：打鐵需要自身硬。體育教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是為了加強(qiáng)這一塊的短板。一方面，我們需要形成一整套的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體系，而這個(gè)體系是無(wú)縫連接，有機(jī)結(jié)合的。不僅要繼續(xù)堅(jiān)持和完善體育師范教育，而且不斷發(fā)展在職體育教師的繼續(xù)教育，同時(shí)形成科學(xué)、合理的體育教師評(píng)價(jià)體系。另一方面，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，包括四個(gè)方面：一，重視體育教師體育教師德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，在立德樹(shù)人的問(wèn)題上緊抓不懈。對(duì)于違反師德教師一律嚴(yán)懲不貸。二，提高體育教師的文化素養(yǎng)。體育老師不僅學(xué)習(xí)體育文化，更要學(xué)習(xí)大文化：中華和世界文化。三，提高體育教師的技能素養(yǎng)。體育教學(xué)技能是體育教師的看家本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)不能原地踏步，而是要與時(shí)俱進(jìn)。四，加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)。提高體育教師的專(zhuān)業(yè)技能水平，首先要糾正“只要有熟練的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，就能當(dāng)好教師”[7]的觀點(diǎn)，要熟悉現(xiàn)代通信電子設(shè)備，將信息化技術(shù)用到體育課堂，提高課堂的科學(xué)化水平。